為學生敞開閱讀之門

【摘要】語文是一門語言技能性學科，要想學好它，廣泛、有效的閱讀必不可少。在新課標背景下，如何讓學生做到會讀書、巧讀書，讓他們在閱讀的過程中真正體驗到語文學習的樂趣，從而有效提升自我的語文口語能力，著實考驗著眾多小學語文教育工作者的教學能力。基于上述背景，本文對小學語文課堂閱讀教學的相關問題進行了深入探究，并提出了一些切實可行的教學策略，以期為我國小學語文課堂教學的創新提供些許借鑒。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、引言

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“閱讀能夠教給孩子思考，而思考會變成一種激發智力的刺激。”該段話闡述了一個哲理，即：有效的閱讀，能夠激發孩子們的智力，幫助他們學會思考，明辨是非。在小學語文的教學環節中，閱讀，同樣是十分重要的教學組成部分。應該說，有效地閱讀，能夠最大化鍛煉學生的口語交際能力，能夠培養孩子們良好的讀書習慣，因此，身為一名小學語文教師，在日常的閱讀教學中，應為學生創設多元化、高效化的閱讀教學情境，讓孩子們真正體會到閱讀的快感！

然而，受制于傳統教學形式的束縛，很多教師在進行課堂閱讀教學時，往往以慣性思維作為導向，采用“跟讀式”“模仿式”的策略，展開教學實踐，上述模式陳舊、老套，沒有任何新意，由此引發的問題也層出不窮，可以說，傳統守舊的閱讀教學模式，對于現代小學語文課堂閱讀教學質量的提升，難以起到真正的促進作用。因此，為了幫助學生“敞開閱讀之門”，教師的教學方法理應變革。

二、引問題場景入閱讀教學，疑問中增添閱讀深度

古人云：“學起于思，思源于疑”。有效的問題，能夠充分調動起學生的疑問興趣，并以疑問激發他們的閱讀積極性，在平時的教學中，教師也應該抓住小學生對新鮮事物充滿興趣，對問題疑問充滿好奇心的特點，設置基于問題的閱讀教學場景，為學生們創設“閱讀—問題—解惑”的教學流程，在疑問中增添閱讀的魅力和深度。例如，在《草船借箭》疑問的閱讀教學時，為便引入了問題教學場景，通過創設疑問，引導閱讀，讓學生們體會到閱讀的內涵和深度。

【教學情境1】

環節1：“帶讀式”導入。

教師：同學們，我們今天學習《草船借箭》這篇課文。請大家翻開書本，找到這篇課文，接下來，我讀一句，請大家跟讀一 句……

周瑜說：“軍情緊急，可不能開玩笑。”諸葛亮說：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。”周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀。（讀到這部分內容時，我略作停頓）

環節2：“創設問題，引導思考”。

教師：同學們，周瑜在聽到諸葛亮說立下軍令狀后，為何表現的非常高興？（在我問題的引導下，全班同學都放下了書本，展開了熱烈的探究）學生1：是不是周瑜十分認可諸葛亮的想法呀？學生2：肯定是周瑜心里有什么壞想法，所以才會不自主的高興起來！（眼見大家的閱讀思考興趣被我調動，我心中十分高興）教師：請大家結合我的問題，繼續誦讀原文吧！

第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船 里……

環節3：“問題深入”

教師：同學們！諸葛亮為什么一連三天都沒有任何動靜呢？難道他不怕違反軍令狀，招來殺身之禍嗎？（層層的問題引導，讓大家再一次陷入深思）學生3：一定是諸葛亮有什么妙計，所以他才一副胸有成竹的樣子！學生4：不得而知啊！教師（面露微笑）：請大家繼續帶著問題誦讀，看能不能從后文中找尋到問題的答案吧！

在接下來的教學環節中，由于受到問題的引導和啟發，全班同學閱讀的積極性異常高昂，大家自發、主動地完成了剩余課文的誦讀，而通過閱讀，之前我提出的一個個問題，也被一一解決，問題得到了解決，大家也終于明白了我創設疑問的用意，閱讀教學的內涵和深度也充分體現出來。在上述層層設疑，步步引導的閱讀教學環節中，大家的閱讀興趣被我完全調動，教學的效果自然不同凡響。

三、引鼓勵言語入閱讀教學，激發后進生閱讀動力

閱讀教學應面向全體同學，而有效的閱讀教學模式，也應讓所有同學的閱讀能力得到充分提升。然而，在傳統“跟讀”教學模式下，全班同學需要根據教師的語速、語音，去調整自我的閱讀節奏，如此一來，一些適應能力強的同學，自然能夠在短時間內，根據教師的閱讀節奏，調整自我的閱讀節奏，跟上閱讀教學的進度，而一些適應能力較差的同學，則難以適應教師的閱讀節奏，久而久之，成為閱讀學習的“后進生”。筆者認為，為使學生的主觀能動性得到真正發揮，教師理應充分借鑒“鼓勵式閱讀”的教學模式，且按照學生的閱讀水平給予分類教學，充分激發后進生的閱讀動力。

【教學情境2】

教師：下面，我想請劉剛同學閱讀一篇古詩！（劉剛是一位后進生）劉剛（略顯膽怯）：春眠不覺曉……教師：讀的很不錯！

在之后的教學中，我便以劉剛同學的朗讀為例，創設閱讀教學情境，并時不時地提出對他的表揚，例如，我會說“劉剛同學那句‘夜來風雨聲，花落知多少’讀的十分標準！”用一些簡單的話語，讓他感受到來自老師的關心和重視，從而激勵他的閱讀興趣，為他閱讀能力的趕超奠定基礎。

四、結語

教無定法，貴在得法！閱讀教學是否能夠真正高效，考驗著每一位教師的教學智慧，在今后的教學中，我們一線語文教師應把握小學生的特點，創設更多、更好的閱讀教法，幫助學生打開閱讀心扉，敞開閱讀之門！

參考文獻

[1]王善娟.培養質疑能力強化探究意識[J].科學大眾（科學教育），2012（4）.

[2]葛敏蕓.發現、梳理、破解、生成問題——小學語文閱讀課的教學模式[J].基礎教育參考，2011（4）.

（編輯：龍賢東）