作文教學的困惑與對策

【摘要】針對作文教學中存在的問題，我通過多年的教學實踐，總結出了一天作文教學的方法，那就是“多讀、多練、多改，是作文教學的三大法寶。”本文對此進行了分析。

【關鍵詞】作文教學；困惑；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

我從1981年參加工作以來，一直從事高年級的語文教學工作。多年的教學實踐，使我深深地體會到，作文教學的確是語文教學的難點。人們常說：“多讀、多練、多改，是寫好作文的關鍵。”然而，怎樣引導學生多讀、多練、多改？恰恰是作文教學的三大困惑。

一、作文教學的三大困惑

首先，作為教師，大家都知道多讀是寫好作文的前提。因此，經常要求學生平時要多讀課外書，以增長知識，豐富詞匯，提高寫作水平。然而，你可曾調查過，有多少農村學生擁有適合自己的課外書呢？他們的課外書從何而來？這無疑困擾著學生，也讓老師無奈。的確，由于農村小學生家庭條件所限，很少有錢買課外書。即使積攢一點零花錢，由于地理條件或者家長的無暇顧及，也很難買到合適的課外書。因此，他們可讀的課外書很少。多讀，只能成為一紙空談。即使有一些課外書，也只是匆匆瀏覽而已，并非達到閱讀的目的。作文時依然無從下手，即使東拼西湊，勉強成篇，內容也枯燥無味。這無疑成為作文教學的困惑。

再次，學生學習語文，最怕的可能是作文了。平時的作文，大多數同學都是在老師的催促下，出于無奈，只得馬虎完成了事，而并不是心甘情愿來寫作文。在這種情況下，如果老師讓他們平時多觀察、多練習寫作，把自己的所見所聞寫出來，不斷積累寫作的材料，這無疑是一句空話，因為他們怕的就是寫作文。再說，即使有部分同學寫了，如果老師不采取一定的激勵機制，久而久之，他們也會放棄了。事實上，有的老師叫學生寫作文也是為完成教學任務，湊足作文字數。多練，又從何談起？

最后，俗話說得好：“好作文不是寫出來的，而是改出來的。”這話確有道理。可是，我們的學生在寫完作文之后到底改沒改？怎樣改的？改得如何？教師只能從學生作文本上看出來。從實際作文批改來看，學生作文中的錯別字不少，多字漏字的現象屢見不鮮，不通順的句子也隨處可見，更不必說用詞的準確性，句子的完整性等等。這些學生自己能解決的問題為什么在作文中經常出現呢？原因很簡單，那就是一部分學生在寫完作文之后，自己很少去讀一讀，改一改，甚至于根本就沒讀沒改，寫完之后本子一關了事，更不必說對給別人聽，讓別人改或者幾個人聚在一起共同改。這樣的作文，教師只能是以“錯別字較多，句子不通順”等一些簡單的評語寫寫而已。下次作文交上來，照樣如此。時間一長，學生對此毫不在意，教師也束手無策，只是抱怨學生作文水平太差，難教難改，只好任其發展。長此以往，學生作文不見起色，對作文也就毫無興趣可言了，還談得上改嗎？

針對作文教學中存在的問題，我通過多年的教學實踐，總結出了一天作文教學的方法，那就是“多讀、多練、多改，是作文教學的三大法寶。”那么，在作文教學中，怎樣有效地實施這三大法寶呢？

二、作文教學的對策

第一，多讀是寫好作文的前提條件。只有多讀，才能學習到別人的寫作方法。在閱讀教學中，我特別注重讓學生不但要明白作者寫了什么內容，表達了什么情感，更要讓學生去感悟作者是怎樣寫的。我根據不同的課文，喜歡收集整理各方面的資料。作文教學方面的資料也收集了不少。這些資料，現在成了我教學中的一部分。我把這些資料進行分類整理，然后編上號，每學期一開學，我就按順序每人發一本課外閱讀資料，讓他們抽課余時間閱讀，并專門準備好一個筆記本做筆記。首先注明什么時候讀的幾號書，然后把書中的好詞佳句、優美的段落和有關寫作方面的知識等內容摘記在筆記本上，統一規定閱讀完成的時間，讀完后再依次輪流傳閱，并隨時通過查筆記的形式檢查閱讀情況。這樣堅持下來，每個人一學期讀到的課外書就多了，再定期開展交流評比，給予各種形式的獎勵。這樣日積月累，學生見多識廣，語言積累也更加豐富，寫起作文來自然也就有話可說了。

第二，俗話說：“拳不離手，曲不離口”。這句話強調的就是多練。作文也是如此，只有堅持不懈地練習寫作，學生的作文水平才能不斷提高。為此，教師可采用靈活多樣的形式，讓學生不拘一格，想什么時候寫就什么時候寫，想什么就寫什么。教師不規定具體的寫作時間和內容，只是指定一個大的范圍，讓學生在一定的空間里自由寫作。在平時作文練習中，我一般規定每周至少寫兩個作文片斷，內容自定，但必須真實。為了照顧學生作文水平的 差異，學生可根據自己作文的需要，自己決定篇幅。但要求每個片斷至少要有幾個自己認為很滿意的詞語或句子，并做上記號，以便同學之間相互交流欣賞。教師要安排時間，督促檢查作文情況，對寫得好的，應及時鼓勵。另外，教師還要適當安排學生集體作文，可以以小組為單位或讓學生自由組合，讓他們幾個人聚在一起，共同觀察一種事物，然后各自發表意見，再把大家的看法綜合起來，共同完成作文。這樣學生通過面對面的交流，集思廣益，取長補短，作文水平會提高得更快，更重要的是，學生們的興趣會更濃。

第三，多改是寫好作文的關鍵一環。作文寫好之后，只有通過多渠道的反復修改，才能成為一篇好文章。教師在教給學生修改作文的方法時，還要采取有效的措施，讓學生積極主動修改自己的和別人的習作。在作文修改中，我采用的是個人讀，小組改，集體評的辦法。每周固定時間的習作練習課，我都會以小組為單位，對上周的習作片斷進行評改。首先叫學生自己讀，小組的成員注意聽，如果有人覺得哪個地方有毛病，可隨時叫他停下來，大家共同探索修改意見，直到讀完改完為止。如果有爭議的地方，找老師裁決。各個小組完成之后，再推薦一篇本組寫得最好的習作貼在教室學習園地里。全班學生再利用課余時間，慢慢欣賞。每個學月評選一定數量的“佳作之星”，對他們給予獎勵。這樣一來，學生的積極性不就全面調動起來了嗎？

多年的教學實踐證明，多讀、多練、多改，確實是一條切實可行的作文教學之路。在歷年來的畢業考試中，我班的語文成績在整個片區一直是名列前茅。在今后的工作中，我將進一步探索學生習作教學的改革之路。我相信，通過堅持不懈的努力，學生的習作水平一定會猶如芝麻開花——節節高。

（編輯：龍賢東）