肢體語言妙生花

【摘要】語文，是我國小學階段教育中十分重要的課程，在新課標背景下，如何激發學生的課堂積極性，培養他們的學習興趣成了語文教學改革的關鍵課題。基于上述背景，本文提出了“肢體語言妙生花”這一教學思路，主張語文教學中，教師應充分利用肢體語言提升課堂的層次感、趣味感和動態感。文中詳細闡述了肢體語言法在小學語文教學中的具體應用策略，以期為語文教學改革的創新提供一些借鑒。

【關鍵詞】肢體語言；語文教學；應用策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、引言

美國心理學家艾伯特曾經說過：“情感表達=7%的言詞+38%的聲音+55%的肢體動作”。他的話闡述了一個道理，即：肢體語言是人與人之間進行有效溝通的重要媒介，在語文課堂教學中，教師巧妙運用肢體語言，能夠為課堂教學增色添彩，強化師生之間的溝通交流。然而，現階段我國很多小學語文課堂教學中，教師往往忽視肢體語言的運用，為了體現“師道威嚴”，一味地板著臉，目光嚴厲地實施教學活動，此種不茍言笑、僵化呆板的教學手法拉遠了學生與教師之間的距離，讓整個課堂氣氛變得極為壓抑。

筆者認為，小學語文的課堂教學中，教師應融入肢體語言的教學策略，將教學內容與學生的興趣點結合在一起，通過興趣引導、構建情境、創設疑問等多元化的教學手段，不斷點燃學生學習語文的思維火花！以下，我將結合多年的教學經驗談一談“肢體語言，興趣引導”理念在小學語文課堂教學中的具體應用策略。

二、善用肢體語言構建趣味交互課堂，感受“肢體+趣味”魅力

我國著名的物理學家楊振寧說過：“興趣是獲取成功的重要秘訣”。他的話告訴我們一個道理，即：充分激發學生的學習興趣是提升課堂教學質量的關鍵要素。因此，在平時的教學過程中，教師應將肢體語言與教學興趣點融合在一起，構建動態交互式課堂，設計合理的課堂流程，加強與學生“面對面”的溝通，營造趣味性十足的課堂氛圍，讓學生感受到“肢體+趣味”的魅力。例如，筆者在教授《荷花》一文中，針對文中“荷花從挨挨擠擠的荷葉中間長出來”一句便采用了上述教學策略。

【教學案例一】

教師：這句話中的“長”字還能用什么字代替？大家各抒己見！但我有一個要求，你們在回答問題時，要用一個肢體動作將替換的字表達出來！（用肢體動作表達語言含義，這一新奇的教學策略立刻激起了全班同學的興趣，稍作思考后，大家紛紛“亮”出自己的答案）學生1：老師，我認為可以改成“鉆”！因此荷花是從泥土里“鉆”出來的！接著，他做了個“老鼠鉆洞”的樣子！學生2：老師，我認為用“伸”字更恰當啊！因此荷花不可能一下子就從泥土里鉆出來的，一定是一點一點地長出來，用“伸”字可以更好地表現出荷花緩慢生長的“慵懶感”！接著，他作了一個睡眼惺忪，伸懶腰的動作！教師：你的想法很有創意！簡直把荷花當作人了！

在學生每一次回答問題之后，我都一一做出點評，并用肢體語言“回敬”他們，例如，肯定他們的回答，我便“豎起大拇指”；贊賞他們的回答，我便“拍動雙掌”，一時間，課堂氛圍沸騰起來！

【教學效應分析】

上述案例中，通過肢體語言的滲透，教師與學生之間的距離被拉近，課堂的動態感、交互性得到了升華。學生們充分發揮想象力，展現自己認為恰當的肢體語言，惟妙惟肖的動作大大激發了課堂的氣氛，他們的學習興趣被充分調動起來。由此可見，科學、合理的肢體語言教學設計對語文課堂教學的質量將起到積極的推動作用。

三、活用肢體語言構建多元化課堂，感受“肢體+動態”魅力

肢體語言的魅力，在于其能夠恰如其分地與語文教學整合起來，實現一體化的語文教學。因此，教師在平時的教學過程中，應活用肢體語言，構建多元化的課堂教學場景，使學生感受到肢體語言的動態、多元魅力。

【教學案例二】

例如，在教授《司馬光》一文時，當講解到“司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那幾口缸，幾下子就把缸砸破了”這一段時，為了讓班上同學體會到司馬光的智慧與果敢，我采用“多媒體教 學—親身示范—組織學生演繹”的教學流程，構建了多元化課堂。首先，我利用多媒體設備為學生播放了司馬光砸缸的動畫片；其次，我搬來“道具”—塑料鋼和石頭，依照文中所述，親身示范砸缸的動作；最后，我將班上的同學分為若干小組，每一組分配了小朋友、路人、司馬光等角色，要求他們親自來演示“玩耍—遇險—砸缸—救人”的過程，班上的同學都積極主動地參與到肢體演繹過程中，整個課堂的氛圍達到了高潮。

而在教授《掌聲》這篇課文時，為了讓全班感受掌聲給主人公帶來的鼓舞和動力，當講到文中相應內容時，我便帶領班上同學一起鼓掌，用動態的課堂氛圍去演繹文中所表達出的真情實感，整個班級的氣氛也達到了頂點。

【教學效應分析】

肢體語言教學并不是獨立的個體，教師應將其與多媒體教學、演繹示范教學等組合在一起，以激發學生課堂學習興趣為目標，構建起多元化、動態感十足的語文教學課堂。此種教學策略符合“興趣激發—汲取知識”的人才培養思路，能夠充分調動起學生的學習主動性，最終實現課堂教學目標與學生學習目標的雙融合！

四、結語

本文詳細論述了肢體語言教學法在小學語文課堂教學中的幾種應用策略，以期達到“拋磚引玉”的效應。肢體語言教學法是一種較為新穎的教學策略，它能夠充分激發起學生的學習熱情，拉近學生與教師之間的距離，實現交互性、動態性課堂的構建。因此，教師在平時的教學中應敢于利用肢體語言構建多元化的課堂，讓學生真正體會到語文學習的樂趣！

參考文獻

[1]宋旖霞.談肢體語言藝術在語文課堂教學中的作用[J].北方文學（下半月），2010（3）.

[2]董愛華.語文課堂教學的有效性[J].文學教育（下），2010（3）.

（編輯：龍賢東）