司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)就是要通過(guò)歷史人物的偉大事跡來(lái)教育學(xué)生，從而豐富學(xué)生的人生觀與價(jià)值觀，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文結(jié)合新課標(biāo)中的教學(xué)理念，通過(guò)對(duì)司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感悟人生。

【關(guān)鍵詞】司馬遷；史記；設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、教材簡(jiǎn)介

《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)中的一篇?dú)v史人物故事。本文講述的是西漢時(shí)期史官司馬遷在遭到殘酷的宮刑之后，仍然不忘父親的重托，花費(fèi)數(shù)十年時(shí)間編寫(xiě)了歷史巨著《史記》。本文贊揚(yáng)了司馬遷矢志不渝的著書(shū)精神。

二、設(shè)計(jì)理念

為了踐行課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為的理念，圍繞司馬遷那“勤奮刻苦”的精神。就文本進(jìn)行深入的解讀，體驗(yàn)司馬遷在著書(shū)過(guò)程中的悲憤交加，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷那非凡的意志。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：有感情地朗讀課文，能簡(jiǎn)要的復(fù)述課文。

2.過(guò)程與方法：在朗讀的基礎(chǔ)上品味語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生感受司馬遷忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書(shū)的頑強(qiáng)意志。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受司馬遷百折不撓的精神，激發(fā)學(xué)生的民族豪情。

四、教學(xué)重點(diǎn)

感受司馬遷忍辱負(fù)重與百折不撓的精神。

五、教學(xué)難點(diǎn)

如何從司馬遷發(fā)奮寫(xiě)《史記》過(guò)程中感受生命的價(jià)值。

六、教學(xué)過(guò)程

（一）情境導(dǎo)入（播放電視劇《司馬遷》視頻片段）

讀課題，引導(dǎo)學(xué)生為什么課題中用“發(fā)憤”一詞？

（學(xué)生交流討論）

（設(shè)計(jì)理念：情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣，有利于引發(fā)對(duì)“發(fā)憤”一詞的理解。）

（二）推進(jìn)新課

1.師：為了寫(xiě)《史記》司馬遷是如何克服困難的？學(xué)生讀1、2自然段，找出勤奮刻苦的句子與詞語(yǔ)。

2.再讀課文，感受司馬遷的勤奮與刻苦。

3.師：（板書(shū)：勤奮刻苦 發(fā)憤 逆境 努力）

4.生：齊讀第3自然段。師：司馬遷身處逆境，他如何發(fā)憤寫(xiě)《史記》？（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)善良 剛正不阿、蒙受 不白之冤）明確：在古代宮刑就是比普通死刑更為殘酷的刑罰。研討：在西漢的刑罰中，宮刑是最卑賤的一種。雖不使人致命，但從此司馬遷就變成像太監(jiān)一樣的人。對(duì)于一個(gè)正常的男人來(lái)說(shuō)，是剝奪他做人的尊嚴(yán)，是一種奇恥大辱。壓力催人奮進(jìn)，但恥辱讓人難以承受，普通人會(huì)用一死了之來(lái)結(jié)束這種恥辱。

5.繼續(xù)研讀課文。司馬遷被處以宮刑后的表現(xiàn)（生交流發(fā)言）（師：板書(shū)痛苦、痛不欲生）師：面對(duì)生不如死的司馬遷做出怎樣的選擇？明確：耳畔還傳來(lái)父親的遺言（師范讀父親臨終前的話）師：通過(guò)誦讀課文，我們知道司馬遷寫(xiě)《史記》是為了實(shí)現(xiàn)父親的遺愿，是為了追求理想。所以，司馬遷在接受宮刑之后仍然不忘父訓(xùn)。你能讀懂司馬遷對(duì)死的價(jià)值理解嗎？（板書(shū)：重于泰山、輕于鴻毛）

師：正是基于這樣的理解，于是司馬遷下定決心：“一定要完成！”

師：在以后的數(shù)千年歲月中，人們對(duì)生與死的意義解讀無(wú)不把司馬遷的話作為名言來(lái)引用（多媒體出示課文內(nèi)容，學(xué)生齊讀。）

過(guò)渡：司馬遷在遭受宮刑與雪冤之后，其表現(xiàn)如何？

生：繼續(xù)寫(xiě)《史記》

師：司馬遷是如何做的呢？

（板書(shū)：恥辱、痛苦、心底、忍辱負(fù)重。）

6.研讀課文第四段

教師范讀第4、5段

師：這兩段中那些詞語(yǔ)讓我們感到欣慰？

（板書(shū)：輝煌巨著、生命寫(xiě)成）

師：誰(shuí)能告訴我為什么說(shuō)“《史記》是用生命寫(xiě)成的”？

生：因?yàn)楫?dāng)時(shí)的司馬遷已經(jīng)60歲了

齊讀全文

7.課堂小結(jié)：從今天的學(xué)習(xí)中我們認(rèn)識(shí)了司馬遷偉大的一生，雖然他經(jīng)歷了坎坷不平的人生道路，但卻鑄就了耐折不撓的精神，為我國(guó)的歷史事業(yè)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。所以，讓我們永遠(yuǎn)記住“司馬遷發(fā)憤寫(xiě)史記”的故事。同時(shí)，課后有時(shí)間要好好閱讀這部偉大的歷史巨著——《史記》，讓百折不撓的司馬遷精神永放光芒。

（設(shè)計(jì)理念：教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)討論與交流、探究與合作的過(guò)程。通過(guò)對(duì)司馬遷的遭遇的了解，進(jìn)一步探討其為什么要寫(xiě)《史記》，從而順理成章地進(jìn)入了對(duì)其不屈精神的探討。這樣，在探討的過(guò)程中既了解了司馬遷的事跡，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了人生觀與價(jià)值觀的教育。）

七、作業(yè)

1.熟讀課文，能用自己的話復(fù)述課文。

2.以司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》中的“發(fā)憤”一詞展開(kāi)想象寫(xiě)一篇小作文。

八、教學(xué)反思

通過(guò)這篇課文教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在生活閱歷不夠多的情況下確實(shí)很難理解封建社會(huì)制度下司馬遷當(dāng)時(shí)的處境。因此，需要在教師的引領(lǐng)下體會(huì)司馬遷那百折不撓的偉大精神。所以，我們應(yīng)該深入文本并借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，把相關(guān)的歷史背景呈現(xiàn)給學(xué)生。尤其是通過(guò)電視劇中的視頻片段，把司馬遷蒙冤受難的事件充分的展示給學(xué)生。從而使學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈的震撼，以此讓學(xué)生感受司馬遷在常人無(wú)法忍受的困境中堅(jiān)持把《史記》這部巨著完成。這樣的付出需要多大的毅力才能實(shí)現(xiàn)，這樣就把司馬遷的高貴品質(zhì)鮮明的展示出來(lái)。通過(guò)教學(xué)中探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一個(gè)人生命價(jià)值進(jìn)行深入的思考，教育學(xué)生人活著就要有存在的價(jià)值，要對(duì)社會(huì)有作用。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中還應(yīng)該簡(jiǎn)要的介紹《史記》這部歷史巨著。利用《史記》的歷史價(jià)值來(lái)熏陶學(xué)生的幼小心靈，讓他們了解《史記》的內(nèi)容是什么？對(duì)我國(guó)的歷史研究有什么貢獻(xiàn)？這樣，學(xué)生就會(huì)以更大熱情投身到學(xué)習(xí)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]徐玲華.優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)——讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)語(yǔ)文[J].科教新報(bào)，2014（25）.

[2]施珍珍.教學(xué)設(shè)計(jì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂充滿活力[J].教育教學(xué)論壇，2013（23）.

（編輯：龍賢東）