《春》教學設計

【摘要】《春》是七年級上冊第三單元的一篇寫景抒情散文。本文對《春》這一課的教學設計簡要進行了分析。

【關鍵詞】教學設計；《春》；情景

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、教材分析

《春》是七年級上冊第三單元的一篇寫景抒情散文，作者以優美的辭藻描寫了春回大地情景，并引導讀者感受到了春天所帶來的無限希望。在這篇詩意盎然的贊美春天的文章中，蘊含了作者獨特思想情感和對事物的審美感受，表現了作者內心深厚的文化意識和對美好事物的向往。

二、學情分析

七年級學生自身已具備了一定的閱讀能力，可以通過對課文內容的提前預習和領會，對文章大意進行把握。由于本年齡階段的學生在語文學習的方法上有待加強，不能夠自主、主動地對語文知識進行探究式學習，對合作學習方法的學習應用不廣，甚者對語文的學習完全沒有興趣，學習較為被動，知識掌握能力差。

三、教學目標

知識目標：欣賞文章優美的語言，學習多種手法來描畫春景；能力目標：感受修辭的魅力，并會用修辭等方法來描畫景物；情感目標：欣賞春景，煥發心中的美。

四、教學重難點

依據《語文教學綱要》要求，結合本課教學內容，本課教學重難點為：品味優美語言，把握情感脈絡，領悟作品的深層意蘊。

五、教學過程

（一）情景導入

“一年之計在于春”，春天是生命迸發力量的季節，春天是給人向往的季節，當然，春天給我們的啟示還不止這些，請大家談一談對春天的認識。“春天是萬物復蘇，朝氣蓬勃的季節……”請大家交流彼此對春天的看法，并舉例說明，互為欣賞。（小組交流，教師解析。）今天，讓我們以一位欣賞者的姿態跟隨老師一同走進朱自清先生所描寫的春景中，領略那春的美麗景色。（板書：《春》）

（二）感受新知

第一節（1）盼春到來。（盼春）人人都說花兒美，殊不知花是春天的象征。關于春天的感受，我們最熟悉的莫過于“盼望著，盼望著……”那種焦急且期許的心態，這也就是本文的開始，那這種盼望的心情是如何的呢？又采取了何種敘述手法來描寫呢？（是一種對幸福事物即將來臨的喜悅感和幸福感，“姍姍來遲”作為擬人化的寫作手法，也是對盼春的情感流露。）第二節（2—7）由盼望到降臨，緊接著是我們本課的重點部分—繪春。這一部分我們要學習的不只是春天美麗的景物，還有作者那一字一句對春的刻畫，無不激發我們對春的興趣。第三節（8—10）從層次劃分上來看，頌春部分主要是朱自清先生對春天的感受和歌頌。作為本章的情感抒發和升華，“頌春”是本文的結尾部分，以“新生”“美麗”“力量”等特點凸顯大自然的春天帶給我們的“饋贈”，強化了文章對春的情感抒發。

（三）賞析課文。（導讀促學，授知授法）

1.“盼春”。試問：文章開始，作者對春天的心情是如何的？（“盼望著”）你又是通過哪個字詞知道我和春天的距離呢？（“近”字凸顯春天正在路上……）請大家注意詞語“盼望著”（兩個），這樣的描述有什么作用？（強調對春天的迫切向往）這一小節有兩個詞“著”和“了”構成了四個詞尾，有什么作用？（給人柔和的感覺）

2.“繪春”。（1）春歸圖（第2段）。“一日之計在于晨”，大家可以想象一下每天醒來的樣子，對春天來說，它的醒來并非睡眼惺忪，而是大自然的千變萬化，山—朗潤，水—漲，太陽—臉紅，這樣的自然變化的緣由是什么呢？（春天氣溫回升，雨水增多，山在霧氣中濕潤，河水也有了水源補給，太陽也開始顯露端容。）（2）春草圖（第3段）。“花開”是春天的標志性，殊不知，還有一種大自然事物，恰是春天生機勃勃的象征，它是什么呢？（小草）作者是怎樣描寫春天里的小草呢？（擬人化描寫，點出小草的“嫩”，然后視角由小及大，從近到遠，寫出了小草顏色和生命體征，寓意無限生機；同時，通過“坐著，躺著，打滾、踢球……”從側面凸顯了小草“軟綿綿”的特點，并加深對春天的情感。）（3）春花圖（第4段）。我們常講“花草樹木”，作者先寫小草，后寫花朵，以單一的綠色到五彩繽紛；在描寫手法上，同樣使用了擬人手法，描寫角度上由近到遠，由簡到繁，從視覺到味覺，同樣從側面描寫蜜蜂和蝴蝶來凸顯花的美麗，與其是贊美花，不如是描寫春天的美，“粉的像霞，白的像雪，花里帶著甜味兒，閉了眼……”生動地描繪出了春天美的景致，為下文贊美春天做好鋪墊，由春花到果實，令人心醉。（4）春風圖（第5段）。這一自然段通過借助其他事物，從觸覺、嗅覺、聽覺三個角度來寫春風。“鳥鳴”“牧笛”等聲音的描寫，隨著春風傳入人們耳中，聲聲悅耳，一個個音符仿佛這些景物在春天的大舞臺上正演奏著動聽的音樂會，如此美妙的音樂，不僅打動了作者內心，也激起了自然事物的勃勃興致。以“吹面不寒楊柳風”詩句引入，使用“泥土氣息”“青草味”“花香”等清新脫俗的春天氣息，從各種感官上都讓人陶醉和享受。（5）春雨圖（第6段）。請大家聊一聊你對每個季節雨的特點的認識。（春雨綿細，夏雨滂沱，秋雨寒冷，冬雪皚皚）“像牛毛，像花針，像細絲……”這些描寫了春雨密和纖細的特點，春雨中配合著炊煙，一幅美麗的鄉村春雨圖呈現眼前，雨中少不了披蓑、戴笠農夫勞作的身影，適逢春天美好時節，按時節播種、耕耘也是春天的“饋贈”。“青草”“撐傘的人”“稀疏的房屋”……給人一種安靜、閑適的體驗。（6）迎春圖（第7段）。“天上風箏漸漸多了，地上孩子也多了……”春天帶給人們的感受，告誡我們要努力作為，勤懇勞作，也勸告年輕一代人且行且珍惜，抖擻精神，珍視這來之不易的美好生活，樹立積極的人生態度。小結：春歸圖、春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖、迎春圖，每幅圖畫作者的觀察方法和描寫角度都不同，但都抓住了各自的特點，融入作者對春天的熱愛和贊美。

3.“頌春”。“娃娃”“小姑娘”“青年”展現了春天無限的生機，寓意生命的蓬勃，給人信仰和生活的憧憬；通過三種生命階段的特征描寫，凸顯春天“新”“美”“力”的寓意，給人無限遐想和“前進”的生活態度。這個結尾正是對五幅春景圖含義的概括，點明了全文的中心思想。

（三）情感升華

春天賦予人們的神圣使命是奮斗、追求和向往。作為我們青少年來講，要珍視來之不易的美好生活，珍惜新生兒的新生活，珍惜小姑娘的美麗生活，珍惜青壯年的充實生活，珍惜人生最美好的時節，勇于拼搏，不懈奮斗。

作者簡介：羅彭月，女，1993年生，遼寧鐵嶺人，沈陽師范大學教育碩士，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）