例談微課在群文閱讀教學中的導學作用

【摘要】大數據時代，微課應運而生，作為一種全新的教育教學方式正風靡全球。群文閱讀，作為一種全新的閱讀教學方式，正逐步為廣大師生所接受。本文試圖以浙江沈曉惠老師的《詩歌中的矛盾》為例，分析微課在群文閱讀教學中所起到的導學作用。

【關鍵詞】群文閱讀；微課；導學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

微課從字面上看，顯然與當今互聯網時代所流行的“微博”“微信”“微電影”等新技術形式一脈相承。是它們在學校教育領域的直接反映。若簡單地說，微課，就是“微型的授課”或“微型的課程”之意。也有人認為，微課實際上就是“微視頻”，言下之意，即用視頻形式錄制的短小的講課片斷。我們講的微課更多地強調的是教學主題或教學內容的“微型化”，而非僅指的是授課視頻的長短。所以僅僅從“微”的角度來認識，顯然是不對的，我們更多的是要結合教學設計和課件設計來對其進行理解。

在小學語文單篇閱讀教學中，我們經常會遇到這樣的問題。因為學生自身知識水平有限，在閱讀時不了解作者的寫作背景，而無法更準確地推理作者的寫作意圖，更不用說一節課需要閱讀三四個文本的群文閱讀課。這個時候我們經常的做法是教師和學生一起收集相關資料，在課前導入時用PPT的形式展示出來，以幫助學生能夠更好地理解文本的內容。如果我們嘗試在這個部分使用微課進行教學，將會起到意想不到的作用。微課的介入將以往的被動學習轉變為學生主動去學習，教師提前制作好相關視頻通過QQ群等方式發送給學生，讓學生在智能手機、平板、電腦等智能設備上進行學習，學生通過這種前置性的學習提前了解了學習的主題或者課堂的重難點，把視頻中的疑惑或者問題記錄下來，在課堂上進行討論。

具體如何運用到群文閱讀的教學當中，我們以浙江沈曉惠老師的《詩歌中的矛盾》為例進行分析。

這節課一共選擇了三首詩，分別是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《面朝大海，春暖花開》，如果我們按照以往的單篇閱讀教學，酌字酌句的分析、解義，讓教師的閱讀替代學生的閱讀，進行這三首詩的教學，顯然在一節課是上不完的。沈老師選擇這三首詩的目的在于：1.通過尋找“詩文中的矛盾之處”，求同存異，比較、分析背景來讓學生感受詩歌、文章中獨特的意境。初步掌握用這樣的方法來欣賞詩文。2.能把“解析詩文中的矛盾之處”來感悟詩歌、文章意境的方式運用到平時的詩文閱讀中去。

為了達到這樣的效果，同時為了縮短教學的時間，沈老師制作了一個微視頻，讓學生提前預習。視頻的內容大概有：1.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》朗讀示范；2.介紹這首詩的寫作背景、歷史背景；3.古詩中的注解；4.引發學生思考這首詩中的矛盾點——當時長江上到底是孤帆一片，還是帆影點點？

整個視頻不到三分鐘，緊緊圍繞本堂課的主題“詩歌中矛盾”，同時加入了作品的歷史背景等等相關知識，讓學生能夠很好地理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》基本大意，同時引發了學生進行思考。因為是詩歌的教學，朗讀是必不可少的，所以微視頻中也有標準的朗讀示范。無形中培養了學生的朗誦能力，發現學生不同的思維方式、思考問題的角度、獲取知識的方式。

隨后，在課堂上老師直接提問：當時長江上到底是孤帆一片，還是帆影點點？學生根據微視頻的自學，發表不同的觀點。老師進行追問，經過爭論大家基本都覺得長江作為古時候的交通要道，不太可能是只有一只船，那么李白為什么說“孤帆遠影碧空盡”呢？

根據追問，引導學生揭示本節課的主題：在讀古詩的時候發現這樣矛盾的地方，抓住它，追問和解答能幫助我們更好地學習古詩，了解詩人想表達的意思。

隨后將學習到的內容進行遷移運用，發現《漁歌子》《面朝大海，春暖花開》兩首詩中的矛盾點。

由此可見，整堂課的教學步驟為：教學視頻——引發討論——揭示主題——遷移運用。微課在整堂課中起到了很好的導學作用，通過微課的引導拋棄了傳統的字詞句的分析。結合后面老師的引導討論，對后面兩個文本的學習進行了很好的示范，一堂課同教幾篇詩文，讓學生通過自己讀、自己理解、自己質疑，通過“尋找詩文中的矛盾點”這樣的方式來發現詩歌、文章的魅力所在，使學生能把學習內容和學習方法有機地結合。同時，微課的介入強化了學生自學的能力。而高段的學生應該初步掌握自學的方式，通過翻轉課堂來強化學生的自學能力，在課堂外就能解決一些基礎的知識，在此基礎上，教師給學生提供一些閱讀的方式，以此提高課堂效率。

總的來說，微課的介入使得本來教學時間比較緊張的多文本的群文閱讀教學相對來說時間寬裕了很多，同時通過微課的自學讓學生能夠首先建立自己的基礎認知，為后面的集體討論打下基礎，只有在自己已經建立了基本認知的基礎之上的討論才是有效的討論。其次，微課的介入真正地實現了以學生為本，實現了學生學習方式的轉變。

參考文獻

[1]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J].中國教育學刊，2013（6）.

[3]蔣軍晶.語文課上更重要的事——關于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

附注：1.課題項目：此論文為重慶市教育科學“十二五”規劃2012年度課題《“群文閱讀”語文課堂教學模式建構及對學生閱讀力培養研究》（課題批準號：2012-GX-030）階段性研究成果；2.課題項目：此論文為重慶市教育學會第八屆（2015—2017年）基礎教育科研立項課題《群文閱讀教學模式構建及其有效性研究》（課題批準號：XH2015B032）階段性研究成果。

（編輯：陳岑）