例談微課在群文閱讀教學(xué)中的導(dǎo)學(xué)作用

【摘要】大數(shù)據(jù)時(shí)代，微課應(yīng)運(yùn)而生，作為一種全新的教育教學(xué)方式正風(fēng)靡全球。群文閱讀，作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，正逐步為廣大師生所接受。本文試圖以浙江沈曉惠老師的《詩(shī)歌中的矛盾》為例，分析微課在群文閱讀教學(xué)中所起到的導(dǎo)學(xué)作用。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀；微課；導(dǎo)學(xué)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

微課從字面上看，顯然與當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代所流行的“微博”“微信”“微電影”等新技術(shù)形式一脈相承。是它們?cè)趯W(xué)校教育領(lǐng)域的直接反映。若簡(jiǎn)單地說(shuō)，微課，就是“微型的授課”或“微型的課程”之意。也有人認(rèn)為，微課實(shí)際上就是“微視頻”，言下之意，即用視頻形式錄制的短小的講課片斷。我們講的微課更多地強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)主題或教學(xué)內(nèi)容的“微型化”，而非僅指的是授課視頻的長(zhǎng)短。所以僅僅從“微”的角度來(lái)認(rèn)識(shí)，顯然是不對(duì)的，我們更多的是要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)和課件設(shè)計(jì)來(lái)對(duì)其進(jìn)行理解。

在小學(xué)語(yǔ)文單篇閱讀教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生自身知識(shí)水平有限，在閱讀時(shí)不了解作者的寫作背景，而無(wú)法更準(zhǔn)確地推理作者的寫作意圖，更不用說(shuō)一節(jié)課需要閱讀三四個(gè)文本的群文閱讀課。這個(gè)時(shí)候我們經(jīng)常的做法是教師和學(xué)生一起收集相關(guān)資料，在課前導(dǎo)入時(shí)用PPT的形式展示出來(lái)，以幫助學(xué)生能夠更好地理解文本的內(nèi)容。如果我們嘗試在這個(gè)部分使用微課進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)起到意想不到的作用。微課的介入將以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師提前制作好相關(guān)視頻通過(guò)QQ群等方式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在智能手機(jī)、平板、電腦等智能設(shè)備上進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過(guò)這種前置性的學(xué)習(xí)提前了解了學(xué)習(xí)的主題或者課堂的重難點(diǎn)，把視頻中的疑惑或者問(wèn)題記錄下來(lái)，在課堂上進(jìn)行討論。

具體如何運(yùn)用到群文閱讀的教學(xué)當(dāng)中，我們以浙江沈曉惠老師的《詩(shī)歌中的矛盾》為例進(jìn)行分析。

這節(jié)課一共選擇了三首詩(shī)，分別是《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《漁歌子》《面朝大海，春暖花開》，如果我們按照以往的單篇閱讀教學(xué)，酌字酌句的分析、解義，讓教師的閱讀替代學(xué)生的閱讀，進(jìn)行這三首詩(shī)的教學(xué)，顯然在一節(jié)課是上不完的。沈老師選擇這三首詩(shī)的目的在于：1.通過(guò)尋找“詩(shī)文中的矛盾之處”，求同存異，比較、分析背景來(lái)讓學(xué)生感受詩(shī)歌、文章中獨(dú)特的意境。初步掌握用這樣的方法來(lái)欣賞詩(shī)文。2.能把“解析詩(shī)文中的矛盾之處”來(lái)感悟詩(shī)歌、文章意境的方式運(yùn)用到平時(shí)的詩(shī)文閱讀中去。

為了達(dá)到這樣的效果，同時(shí)為了縮短教學(xué)的時(shí)間，沈老師制作了一個(gè)微視頻，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)。視頻的內(nèi)容大概有：1.《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》朗讀示范；2.介紹這首詩(shī)的寫作背景、歷史背景；3.古詩(shī)中的注解；4.引發(fā)學(xué)生思考這首詩(shī)中的矛盾點(diǎn)——當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江上到底是孤帆一片，還是帆影點(diǎn)點(diǎn)？

整個(gè)視頻不到三分鐘，緊緊圍繞本堂課的主題“詩(shī)歌中矛盾”，同時(shí)加入了作品的歷史背景等等相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠很好地理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》基本大意，同時(shí)引發(fā)了學(xué)生進(jìn)行思考。因?yàn)槭窃?shī)歌的教學(xué)，朗讀是必不可少的，所以微視頻中也有標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范。無(wú)形中培養(yǎng)了學(xué)生的朗誦能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的思維方式、思考問(wèn)題的角度、獲取知識(shí)的方式。

隨后，在課堂上老師直接提問(wèn)：當(dāng)時(shí)長(zhǎng)江上到底是孤帆一片，還是帆影點(diǎn)點(diǎn)？學(xué)生根據(jù)微視頻的自學(xué)，發(fā)表不同的觀點(diǎn)。老師進(jìn)行追問(wèn)，經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論大家基本都覺(jué)得長(zhǎng)江作為古時(shí)候的交通要道，不太可能是只有一只船，那么李白為什么說(shuō)“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”呢？

根據(jù)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生揭示本節(jié)課的主題：在讀古詩(shī)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這樣矛盾的地方，抓住它，追問(wèn)和解答能幫助我們更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，了解詩(shī)人想表達(dá)的意思。

隨后將學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)《漁歌子》《面朝大海，春暖花開》兩首詩(shī)中的矛盾點(diǎn)。

由此可見，整堂課的教學(xué)步驟為：教學(xué)視頻——引發(fā)討論——揭示主題——遷移運(yùn)用。微課在整堂課中起到了很好的導(dǎo)學(xué)作用，通過(guò)微課的引導(dǎo)拋棄了傳統(tǒng)的字詞句的分析。結(jié)合后面老師的引導(dǎo)討論，對(duì)后面兩個(gè)文本的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很好的示范，一堂課同教幾篇詩(shī)文，讓學(xué)生通過(guò)自己讀、自己理解、自己質(zhì)疑，通過(guò)“尋找詩(shī)文中的矛盾點(diǎn)”這樣的方式來(lái)發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌、文章的魅力所在，使學(xué)生能把學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合。同時(shí)，微課的介入強(qiáng)化了學(xué)生自學(xué)的能力。而高段的學(xué)生應(yīng)該初步掌握自學(xué)的方式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)能力，在課堂外就能解決一些基礎(chǔ)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生提供一些閱讀的方式，以此提高課堂效率。

總的來(lái)說(shuō)，微課的介入使得本來(lái)教學(xué)時(shí)間比較緊張的多文本的群文閱讀教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)時(shí)間寬裕了很多，同時(shí)通過(guò)微課的自學(xué)讓學(xué)生能夠首先建立自己的基礎(chǔ)認(rèn)知，為后面的集體討論打下基礎(chǔ)，只有在自己已經(jīng)建立了基本認(rèn)知的基礎(chǔ)之上的討論才是有效的討論。其次，微課的介入真正地實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[3]蔣軍晶.語(yǔ)文課上更重要的事——關(guān)于單篇到“群文”的新思考[J].人民教育，2012（12）.

附注：1.課題項(xiàng)目：此論文為重慶市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題《“群文閱讀”語(yǔ)文課堂教學(xué)模式建構(gòu)及對(duì)學(xué)生閱讀力培養(yǎng)研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：2012-GX-030）階段性研究成果；2.課題項(xiàng)目：此論文為重慶市教育學(xué)會(huì)第八屆（2015—2017年）基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題《群文閱讀教學(xué)模式構(gòu)建及其有效性研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：XH2015B032）階段性研究成果。

（編輯：陳岑）