教者有情必使受者生趣

【摘要】在教學中注意創(chuàng)設學生愉悅的心理效應，有利于讓學生體會到語文學習的樂趣，極大地提高學生語文創(chuàng)新的能力。

【關鍵詞】語文教學；愉快教學；教學藝術(shù)

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

愉快教學，又叫愉悅教學，還有人稱之為快樂教學。它并不僅僅是一種方法問題，而是一種在先進教育思想指導下的高超的教學藝術(shù)，它是教師在教學中以愛生的情感，從學科特點出發(fā)，充分利用教材中的愉快因素，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，采用學生喜愛的、靈活多樣的教學方法，讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識、鍛煉能力，成為學習的主人。

如何產(chǎn)生愉快效應呢？

一、努力創(chuàng)設感染的氛圍

所謂感染，就是教師的講授獲得學生的認可，被其吸引，就語文教學來說，就是某一情節(jié)中師生產(chǎn)生了共鳴。教者有情，受者生趣，必得充分發(fā)揮語文教學的感染力，必定會帶來愉悅。語文教學中的諸多抒情名篇，情節(jié)曲折迂回的小說，教師都可在趣味性的基礎上挖掘作品的美之所在，讓學生感受作品的藝術(shù)美，獲得美的享受，學生自然就產(chǎn)生了學習的積極性，必然會得到心靈的愉悅。

二、著力打造融洽的氣氛

首先，提倡教師笑進課堂。微笑是聯(lián)系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創(chuàng)設和諧的、協(xié)調(diào)的教學氛圍的重要手段。有學生這樣比喻：“在炎熱的夏季，老師的微笑如甘露，帶給我們一個清涼的世界；在嚴寒的冬日，老師的微笑似春風，總讓我們感覺到溫暖。”

其次，教師在教學過程中應以滿腔熱忱來組織教學活動，做到情緒飽滿，態(tài)度端莊、語言親切，富有激情 ，并借助眼神、表情、姿勢來輔助說話，讓學生感到聽你的課是一種精神享受。

再次，要善于發(fā)揮正強化的作用。“正強化”這一心理學上的術(shù)語是指運用表揚、激勵、肯定、鼓動等手段發(fā)掘一個人的優(yōu)點使之得到及時鞏固、發(fā)展，從而形成一種心理定勢。教師在語文課上經(jīng)常使用正強化，會使學生產(chǎn)生成功的歡樂和愉快的心情，對形成良好的課堂氣氛很有好處。

還可把競爭機制引入課堂，故意設置障礙，造成疑慮，教師佯裝不知，激勵學生質(zhì)疑問難，引導他們爭論，以及用故事、表演、挑刺、幽默等趣味性措施，可使學生愉快地投入學習、課堂氣氛活躍起來，學生對課文的理解也更深刻更全面。

我們要使學生樂學，就必須著力打造師生間平等、民主的融洽氣氛。學生都偏愛能與他們心靈交匯的老師，而不是擺著臉龐讓人生畏的刻板的老師。學生的情感喜好全憑自己的潛意識，老師尊重、喜愛學生，對學生有發(fā)自內(nèi)心的愛，學生對老師也會有“親其師而信其道”的回報，所以，教師在上課前要純潔自己的心境，排除雜念，屏除一切不愉快的心緒，端正自己的教學品味，讓自己的職業(yè)道德情感上升到自由的形式——“愛”的境界。在自己所任學科上能采取輕松、民主、舒暢的作風，使學生解除壓抑感和畏懼感，充分感受學習的愉悅，提高學習的積極性。

三、把握激勵的手段

常有這樣的說法：語文成績好的越來越好，差的越來越差。原因何在？關鍵就在于教師對學生的態(tài)度。成績好的學生，老師喜歡，常受到重視、表揚，因而學習興趣濃厚；成績差的學生卻相反，常受到冷落、批評，因而學習情緒低落，對語文沒有興趣。其實，學習成績差的學生并不一定是智力水平差，很大一部分是非智力因素，也即心理因素。只要我們改變原有的觀念，一視同仁地對待學生，恰如其分地運用激勵，尊重學生的學習成果，讓成績差的學生也能享受到成功的喜悅，從內(nèi)心產(chǎn)生一種自我向上的快樂。

下面就舉幾個能實施愉快效應的例子。

如設計導語要推陳出新，能引起學生聽課的情感反應，起到激發(fā)學生興趣、渲染課堂氣氛、啟迪學生思維的作用。中學生閱讀經(jīng)典的文學作品，由于缺乏一定的生活閱歷，大多不能為之動情，常會出現(xiàn)“面無表情地讀，心無波瀾地想”的局面。所以設計導語就要使學生產(chǎn)生耳目一新的心理效應，要不囿成見，著力進行烘托渲染，使學生帶著與作品意境相似的感情進入閱讀過程。

如我在教授朱自清先生的《背影》這篇散文時，是這樣設計導語的：首先我讓學生看了一段歌手滿文軍演唱的《懂你》的MTV，并適當引導：“聆聽這首充滿深情的赤子對母親的艱辛給予的愛的回報的歌，看著母親含辛茹苦養(yǎng)育子女的鏡頭，你是否再一次為這種天底下無私的母子之愛而感動呢？你是否為人間嘗有這種坦蕩的愛而欣慰呢？今天，我們帶著同樣的心情來學習朱自清先生的《背影》（板書課題），故事雖然沒有片中具有強大的感染力，也不像歌曲那樣震撼，但其中父子之深情，在平凡小事中的顯現(xiàn)卻是同樣扣人心弦的。”在簡介背景后閱讀此文，確有“身臨其境，進入角色，深受感動”之念。結(jié)果，大多數(shù)學生是飽含感情，噙著淚花讀完此文的。所以，以導語動情最能渲染學生的情緒，讓學生覺得讀文章是享受，而不是任務，大大地愉悅了學生的身心。

在教學中弘揚學生個性，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神同樣能產(chǎn)生愉快效應。個性被稱為人類心理行為的動力來源。在學習上，它能促進學生朝著某個目標積極進取，使學生的創(chuàng)新意識盡快轉(zhuǎn)化為實際創(chuàng)新能力。當然，首先要鼓勵學生創(chuàng)造性思維，也即對已有信息改造加工并提高它們之間的聯(lián)系，生成新的信息的高級反映過程。

如講到《愚公移山》的結(jié)果時，我讓學生發(fā)散思維，想想以后“冀之南，漢之陰”的生活情況。許多學生認為可以開發(fā)旅游礦產(chǎn)資源等，也有學生認為一馬平川無阻擋會有外敵侵入……學生提出的這些說法，教師都應鼓勵，應該肯定學生對問題的創(chuàng)見性。其次，在教學中創(chuàng)設良好的氛圍，人的智力能得到有效的發(fā)揮。在教學過程中，利用各種教學手段，營造良好的教學氛圍，讓學生在全神貫注中愉悅身心，激發(fā)靈感，求得最佳創(chuàng)新狀態(tài)，淋漓盡致地發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。

在教學中注意創(chuàng)設學生愉悅的心理效應，讓每個學生都動起來，投入到語文活動中去，相信，每位學生都會真正體會到語文學習的樂趣的，都會極大地提高學生語文創(chuàng)新的能力。

（編輯：陳岑）