語文課堂教學語言之七講究

【摘要】語文課堂教學語言是實現(xiàn)師生教與學的最常用介質(zhì)，教師通過恰當?shù)剡\用能激發(fā)學生學習情趣，能引領(lǐng)學生質(zhì)疑問難，能熏陶感染學生做文化人，能豐富學生理性思考，擁有睿智頭腦。因此語文教師在語文課堂上通過注重教師運用語言的“四性”“三味”：規(guī)范性、準確性、生動性、趣味性，文化味、鄉(xiāng)土味、哲理味。學生在教師語言的引導下、激趣中、評價里得到成長，讓學生通過課堂這一平臺，在師生交流中、生生互動中提高他們的文化涵養(yǎng)、修辭素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學語言；規(guī)范性；準確性；生動性

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A

一、語文課堂教學語言要講究規(guī)范性、準確性

教師在課堂上提問設(shè)疑、描述講解、質(zhì)疑引導、爭辯互動等時，常常需要老師根據(jù)教學設(shè)計的需要和課堂生成程度創(chuàng)造性地組織適當?shù)恼Z言予以表達。而且這樣的表達直接或間接地影響著學生在課堂上學習的效果和效率，教師說話文化味足、語文味濃，學生學習情趣高漲，教師說話要是不規(guī)范，有時甚至讓學生在理解知識和運用方面產(chǎn)生誤解、甚至歧義。因此，我們要講究說話的規(guī)范和準確。那么，怎樣才能做到規(guī)范呢？

語言的規(guī)范首先是語音的規(guī)范，我們就要練好普通話，說準確；其次是語義的規(guī)范，就是不要在課堂教學語言上有用錯字、詞，包含字詞意思理解的錯誤或者感情色彩的錯誤；第三是語法的規(guī)范，平時說話中也許有一些語法錯誤我們自己沒有察覺，然而，在課堂上要是錯誤，容易對學生造成負面的影響。最好是我們自己的課堂經(jīng)常性地通過錄音、錄像等方式記錄下來，然后自己對照檢查，經(jīng)常性地反省，逐步改正，讓自己的課堂實錄下來，自己說的話好似一篇文章一樣，需要修改的地方少或沒有。

二、語文課堂教學語言要講究生動性、趣味性

語文教師的教學語言生動有趣、幽默含蓄、富于哲思，無疑會為我們的語文課堂增色添彩。

生動有趣的語言在教學中運用形式多樣，或提問啟迪，或爭辯質(zhì)疑，或評價總結(jié)。都要把學生放在心中，讓語言充滿愛，多看到學生的成長亮點，多激發(fā)他們進步，而不要一味地批評報怨，那樣我們的語言才可能越來越生動。事實證明，語言是教學的潤滑油劑，往往能激發(fā)學生智慧、潤澤學生心田。于漪老師說得好：“將教學語言的科學性和教育性用藝術(shù)化的優(yōu)美形式和方法訴諸學生的感官，使之入耳入腦入心靈，既準確、明晰、沉著、自信、雄辯，閃耀著理性的光輝，又風趣、生動、形象、親切、自然，充滿詩情畫意，令人賞心悅目。”

生動有趣的語言要注意提問的“假”“大”“空”，如有老師問：“文中哪些詞句優(yōu)美？”不如換成“你最喜歡文中哪些詞句？”還要注意口頭禪，避免重復(fù)無用的話。

三、語文課堂教學語言應(yīng)講究文化味

于漪老師認為：語文既是思維的物質(zhì)外殼，又是文化的載體，因此語文教學具有獨特的審美教育功能。這就意味著語文教育者一方面是語文知識的傳授者，另一方面又應(yīng)該是美的發(fā)現(xiàn)者和教育者。一節(jié)語文課，充滿文化味，學習者如品一杯香茗，沁人心脾。一堂這樣的好課除了教師在教學設(shè)計中的各個環(huán)節(jié)巧妙之外，教師的語言要是魅力四射、蘊含真情，充滿活力、有溫度色彩，那學生在體驗感悟中就會收效更佳。高爾基說：“語言是文學的第一要素”。要讓學生在語文課堂上思想開花、長滿情感枝葉、結(jié)出智慧碩果，我們可以用文化養(yǎng)料來滋養(yǎng)學生。中外無數(shù)優(yōu)美詩詞歌賦、人文故事、名言警句，我們可以在課堂的導語、評價、總結(jié)中運用。如在教學《花兒為什么這樣紅》一文時，設(shè)計如下導語：我們的大自然在春光中奉獻“竹外桃花三兩枝”，在夏日里分享“映日荷花別樣紅”，在秋風中歡迎我們“還來就菊花”，在冬雪里又帶給我們“紅梅不屈服，樹樹立風雪”的風采。那為什么花兒這樣紅呢？有文化味的語言我們可以運用大量的修辭，比喻、排比、對偶、反復(fù)、化用等修辭的運用能讓教師的語言豐富多彩，教師在根據(jù)自己表達需要，表述時展開合理的聯(lián)想和想象也是方法之一，在說話時正確運用成語典故也可以為我們的說話增添文化味。

四、語文課堂的教學語言可以講究鄉(xiāng)土味

鄉(xiāng)土語言往往是最接近學生生活的語言，能有效拉近師生距離，能激發(fā)學生思維潛在發(fā)展區(qū)，如貴州家鄉(xiāng)特有的諺語、歇后語、地名故事、紅色文化傳奇故事等。要是能結(jié)合我們教學的需要恰當?shù)匾茫@些材料背后的歷史變遷、文化積淀、人文精神都是影響學生成長的正能量。特別是在語文的綜合性教學中，作為農(nóng)村學校的學生更是很好的教學材料，我們只要有目的地、有機地、有選擇地恰當在課堂上運用了，學生就從中感知家鄉(xiāng)的文化魅力，培養(yǎng)他們熱愛多彩貴州的品質(zhì)，提升他們的文化內(nèi)涵。

五、語文課堂的教學語言應(yīng)講究哲理味

語文教育無論是從對人的終極關(guān)懷，還是對社會發(fā)展的促進作用來講，都不能不重視“理性”問題。語文教學是求真、求善、求美，而我們初中語文課本中的許多文本都能發(fā)掘其哲理內(nèi)蘊，教師在與學生互動過程中讓學生發(fā)現(xiàn)其哲理美，就是給予其最美的精神食糧，教師在課堂上的語言精練、富于哲理，便能影響學生思想走向深邃，人格走向理性，大腦越來越睿智。教師通過富于美感、飽含激情的語言在課堂上使用，能夠打動學生感情原點，師生產(chǎn)生情感共鳴，促進課堂教學有效生成。哲學認識論認為：以實踐為基礎(chǔ)的人類認識活動，則更為明顯的是感性與理性的統(tǒng)一。因此，語文教師在教學實踐中運用哲理性的語言，并且結(jié)合學生的思維狀況、思維能力、思維方式以及學生思想水平等實際，能更為高效地實現(xiàn)學生思想素養(yǎng)、修辭素養(yǎng)的提升。如指導學生在寫讀后感、詩詞賞析中運用哲理性語言鍛煉自己，在課堂上的互動中引領(lǐng)學生提高思想認識高度、發(fā)掘?qū)ι钫J識的深度。

教師教學語言猶如課堂教學的禮花，只要師生在課堂上經(jīng)常性地恰當運用，我們的語文課堂便會更加生動，學生就能在教師的引導下理性發(fā)展、反思觀念、辯證思考，學生的文化涵養(yǎng)、修辭素養(yǎng)就會在教師的感染下潛移默化地成長起來。

（編輯：李艷松）