淺談構建高職語文人文素養的有效性教學目標

【摘要】調查研究表明，高職學生的人文素養呈普遍下降的趨勢。要改變這種現狀，必須轉變傳統的教育觀念，樹立科學的現代職業教育觀。在傳統的人文素養教學目標的呈現時，著重強調有效性是關鍵之所在，也是眾多語文教師所探討的話題。本文筆者結合自身教學實踐，針對多年的有效性教學的研究，從五個方面闡述了人文素養的有效性教學目標。

【關鍵詞】高職語文；人文素養；有效性；教學目標

【中圖分類號】G643 【文獻標識碼】A

筆者認為在高職院校的語文教學過程中，應注重培養學生積極樂觀的人生態度和符合社會價值觀的情感，也就是說不只是注重于語文工具性的作用，還要有關于人的生命、人的發展、人的精神層次的提高。大力培養學生的人文素養，不僅是教學大綱所賦予的使命，更多的是語文學科作為一門人文學科所肩負的責任。如何理解人文素養的內涵就顯得頗為急切。筆者現結合社會、學生、用人單位三者的用人之要求，具體闡述構建高職學生人文素養的五個有效性教學目標：

一、培養學生良好的道德情操

高職院校的辦學宗旨：在培養學生專業技能的同時，也要重點培養學生良好的道德情操。當前踐行的社會主義核心價值觀，就是使高職學生對自己的人生目標有一個準確的定位，對是非價值觀有一個正確的辨別，對國家、集體和個人三者之間的互相關系有一個全面的闡釋，確立在發展自己的同時也服務于社會的觀念。在語文教學的實踐過程中形成關于幸福觀、金錢觀、勞動觀、愛情觀等貼近實際的教育內容，通過平時的語文課堂教學以及社會實踐活動等形式逐步實現，把學生培養成一個身心健康的高素質勞動者。這是人文素養教育的首要目標，也是作為高職院校與普通高中教育最大的本質區別。

二、培養學生良好的職業道德

2005年的《國務院關于大力發展職業教育的決定》指出：職業學校要把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持教育以人為本，突出以誠信、敬業為重點的職業道德教育。作為一名準就業者，將來的工作主要是到一線進行技術操作或現場管理，所以就必須培養學生的愛崗敬業、安心工作、誠實守信、服務至上等最基本的職業道德。如何實現學生職業道德的培養，其方法與途徑是多種多樣，但語文教材中人文性的挖掘便是一個比較理想的解決之道。語文課程相對于思想道德方面的課程顯得更加生動，沒有過多的令學生難以接受的教化成分，而是通過語文教材當中所蘊含的優秀文化的熏陶感染，讓學生在無意中接受良好的職業道德素養。

三、培養學生敢于接受挑戰的精神

孟子曾說過：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！边@就告訴我們；在成長的過程中，接受磨礪、挫折教育是人文素養教育當中的一個重要的目標?，F以我校即將就業的部分學生為例，由于心智未完全成熟、經歷的挫折教育較少，在教室黑板寫上諸如“畢業了，失業了”等話語，問其原因，就是對于將來的就業有一種茫然、失落之感，顧慮的方面太多，其中最重要的就是不敢面對面試者，總是擔心面試可能會失敗。如何扭轉高職學生以上精神層面的不足，豐富其職業意識的形成、學會欣賞自己、學會良好的社會適應能力、學會遇事冷靜的精神境界，使之成為心智健康、勇于接受挫折的高素質勞動者。這一教育任務是專業技術課程無法完成的重任，唯有從語文課程教學內容的內在魅力，塑造高職學生的磨礪精神。

四、培養學生健全的人格

所謂的人格，是指人與其他動物相區別的內在規定性，是一個人在一定的社會環境和現實活動中形成，并在行為與各種社會關系中表現出來，反映一個人內在特質的總和。目前高職學生不健全的人格往往表現為：對自己不能正確認識、以自我為中心、價值觀模糊、不會處理人際關系，這些情況與現象都可能會為學生面試及將來的就業帶來諸多的負面影響。語文教師在教學過程中應挖掘語文教材中人文素養的內容，有意識地實施集體團隊的教育，讓學生樹立自信感，體現自身價值之所在，由此逐步形成學生健全的人格。

五、培養學生關愛生命的情感

朱小蔓說：“教育應把人的發展、提升看作重要的教育目標，而關注人的情感發展是教育中的一個本源性、根基性的問題。因為只有情感才是真正屬于個體，它是內在、獨特的，是人類真實意義的表達?！苯逃哪繕司褪钦J識人、理解人、發展人，對人的認識與發展都是從情感開始，所以在前面所提到的良好情操的培養、健全人格的形成、社會適應力的提升，都是與學生個體的情感世界豐富與否有著深厚的聯系。我們的新課程改革，就是在實現語文工具性的基礎上，更多地拓展語文的人文性，借助文學作品更多地豐富中職學生的情感，引導學生通過自身的實踐感悟生命、體驗情感、理解人生，在情感方面讓高職學生從自然人向職業人健康發展。

我們深知語文的工具與人文的二重性，但往往在實際的教學過程中，無形之中傾注于語文工具性的教學，而忽視了語文人文性的教學。也有部分教師在傾注于語文的人文性教學，但由于沒有對語文文本深度挖掘其豐富的人文素材，也沒有有效地構建人文素養的教學目標，導致出現教育任務的偏差。

參考文獻

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（編輯：馬夢杰）