農村小學生錯別字多原因分析及對策

【摘要】識字寫字教學是小學語文教學的基礎任務之一，對完成義務教育階段語文課程的目標和任務具有十分重要的意義。縱觀農村小學生漢字書寫狀況，寫錯別字的現象十分普遍，這對學生語文素養的整體提高帶來極大的障礙。本文試圖通過分析錯別字產生的原因以及提出對應策略，以期給大家提供教學參考，幫助農村小學生提高識字寫字水平。

【關鍵詞】農村小學生；錯別字；成因；對策

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在我國農業人口占大多數，農村學生所占的比例也相對較大，因此應該重視農村小學生的漢字教育。作為中華文化傳承的載體，漢字是世界上最難寫的文字之一，小學生初學漢字有一定的難度，寫錯別字的現象層出不窮，究其原因有多方面。

一、錯別字產生的原因分析

（一）漢字本身的原因

從兩千多個常用漢字來看，平均每個漢字的筆畫都有十筆以上，這增加了小學生書寫的難度，除此之外，以下特點容易使小學生產生書寫錯誤。

1.差別細小的形似字繁多，容易出錯。

漢字有些形似字，因增、減一個筆畫，或筆畫的曲直長短發生變化就會成為另外一個字。比如：末—耒，土—士，見—貝等。小學生在書寫時很難注意到它們之間細微的差異，導致錯別字的出現。

2.音同或者音近，容易書寫錯誤。

漢字有很多讀音相同或者相近的字，它們字形、字義有的相差甚遠有的極為相似，學生在學習當中理解模糊，就會出現互相替代的情況。比如：保—葆，搶—槍，穎—潁，功夫—工夫，己—已等等。

3.筆畫多，結構復雜，不常用，容易出錯。

筆畫多結構復雜，這最容易使初識字的小學生在書寫時產生增、減筆畫的錯誤。比如：晴—睛，鳥—烏，微—徽等等。再加上在日常生活、學習當中使用的次數少，缺少復習鞏固，記憶的不深刻，就特別容易出錯。比如：篡改，編纂，攥著，等等。

4.對漢字的本義及文化背景知識缺乏了解，容易出錯。

漢字的字形與字義有緊密的聯系，現在使用的字、詞、成語等等很多都蘊含著豐富的歷史文化知識，相關知識的匱乏或理解不到位則容易出現錯別字。

（二）學校內部的原因

語文課程標準中明確指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”教育部發布相關文件強調漢字的重要性，并且與其他幾種能力同處于并列位置。但實際的情況卻并不令人滿意。

1.學校管理方面。

學校對寫字課不重視，管理混亂。大部分學校沒有開設寫字課，有的學校雖然按上級教育部門的要求開設了寫字課，但是對寫字教學從不過問。或寫字課被其他課占用，并沒有切實的開展教學活動。

農村學校師資人員等各方面的限制，學校都是大班教學，人數眾多，老師在具體識字寫字、糾正錯別字的工作中做不到兼顧每個學生，往往由學生課下自學，課堂上只是一點而過，結果導致學生舊的錯字沒有改正過來，又產生了許多新的錯字。這就為學生寫錯別字埋下了隱患。

2.教師方面。

農村小學語文教師因自身專業水平的限制，對自己的書寫要求不高，在教學過程中會出現錯誤書寫，給學生帶來錯誤的示范。有些語文教師把寫字課變成罰抄課，重復、機械的訓練手段，往往使學生產生厭煩的情緒，導致錯別字的增加。除此之外，教師不能把漢字所蘊含的文化知識融入基礎教學中，單純讓小學生仿寫，對漢字構形缺乏分析，學生對字音、字義、字形之間的關系理解不到位，出現誤用、錯用的情形。

3.教材方面。

教材的編寫體制對小學生識字效果影響很大，教材中出現的頻率高的字詞不容易出錯，而反之則越容易出錯。雖說現在教材內容都是由專家精心篩選編排的，但是入選成為教材的文章大都是依據文章的內容和思想，比如小學四年級上冊：《觀潮》《雅魯藏布江》《鳥的天堂》《火燒云》這幾篇的主題都是關于觀察大自然的，從而激發學生熱愛大自然、熱愛生活的思想情感。這種教材的編排方式有利于小學生語文教材的學習，但是沒有充分認識識字內容的重要性，不能及時地對生字進行鞏固復習。

（三）學校外部教育環境方面的原因

1.家庭環境因素。

小學生模仿能力比較強，家長的一言一行都可能被模仿，父母或其他親人經常寫錯別字，那就可能會受影響。有些農村家長受自身受教育水平的限制，寫字水平低下，無法給予學生寫字上及時的指導。或者認為寫字是教師和學生的事家長不需要監督和指導，但是單靠學校教育和學生自身的自覺性，結果顯然不太盡人意。

2.社會環境因素。

現在媒體的語言用字越來越不規范，出現錯別字的頻率越來越高。比如：廣告牌、電視字幕、網絡用語等等，為了方便宣傳或者為惡搞，使用錯字別字也不加雙引號，使小學生耳濡目染錯字、別字，從小在無意識的狀態下形成不規范的寫字、用字習慣。比如：網吧廣告：一“網”情深，失物廣告：失物“啟事”，山地車廣

告：“騎”樂無窮等等。

（四）學生自身的原因

小學生作為識字寫字的主體，正處在感知發展的過渡時期。“心理學研究表明學生識記漢字需要經歷三個階段：泛化階段—初步分化階段—精確分化階段。”小學生錯別字的形成跟這個心理發展階段有很大的聯系。

1.超前識字。

許多農村家長為了能空出時間外出打工賺錢，過早的把孩子送進幼兒園學習，幼兒園為了讓家長看到“成績”，讓小孩子拿筆寫字，小孩子對漢字筆畫的細微不同、書寫順序、間架結構理解不夠，形成不良的書寫習慣，為以后的識字、寫字造成不良的影響。

2.感知粗略，缺乏辨析力，記憶不準確，學習負遷移。

小學生年齡尚小，心智不成熟，觀察事物比較籠統，缺乏精細的辨析能力。加上記憶力不成熟，單純的機械記憶在識字寫字的過程中只能記住字體的粗略輪廓，最后導致對字的書寫似是而非。另外受所學知識“負遷移”的影響寫錯別字，例如：“今天”習慣上受“今”下面沒有一點的影響，容易把“冷”右邊寫成“今”。

3.詞匯量儲備不足，知識水平有限。

不同學齡的學生錯別字的情況也有所不同，小學高年級的學生接觸的詞匯量比低年級的多一些，錯別字的概率要比低年級稍微低一些。但是總體來看由于知識水平不高，詞匯的儲備量不足，對字詞的認識、書寫掌握得不夠熟練，容易在書寫的時候出現寫錯別字的現象。

4.思想上不重視，粗心大意，缺乏興趣。

小學生的思想上不重視錯別字的危害，在作業中會出現這樣的一個現象，一個字在作業的前半部分時候書寫正確，到后來再出現時候就書寫出錯了，或者是一個字這次作業寫錯，被教師指正出來，下次依然繼續錯。另外由于注意力有限，長時間的書寫訓練容易讓他們感覺乏味，而粗心大意寫錯別字。

二、矯正策略

農村小學生錯別字書寫現象已相當嚴重，幫助小學生掌握正確的漢字書寫，提高書寫的正確率已刻不容緩。

（一）關于學校方面

1.學校領導要認識到寫字教學的重要性，將寫字教學落實

到位。

學校對在職教師應建立寫字考核制度，引起教師思想上的重視，以促使教師書寫質量的提高。這種方法也可以用在學生身上，調動他們學習的積極性。另外，農村小學在職教師大部分年齡偏大，書寫水平偏低，學校應該提供培訓、繼續教育的機會適當提高師資水平。最終師生協力提高書寫水平，消滅錯別字。

2.教師方面。

首先，教師要提高自身專業素養，掌握一定的文字學知識，幫助學生理解字的字形、字音、字義，強化學生對漢字的結構意識。王寧先生對于漢字的基礎理論在教學實踐中的運用做出了理論的闡述。她的《漢字構形學講座》將漢字構形理論與漢字教學緊密地結合起來，把在識字教學中能夠用得和比較好用的構形學理論凝和起來，盡量將理論簡化、平易化。教師要在思想上重視識字寫字教學，提高自身的寫字質量，給學生做好表率。

其次，要適當地采用多種識字教學法，充分調動學生的學習興趣，激發主觀能動性。興趣是最好的老師，引導學生自主識字，讓小學生用自己喜歡的方式進行漢字的學習，在學習中感受到成功、快樂，長此以往這樣對生字詞的學習與掌握能夠收到事半功倍的效果。比如：聯想識字、猜字謎、口訣法、部首歸類法、自主檢查法、糾錯積累法，開展比賽等等。

再次，教師還應當注意根據小學生的認知發展規律組織教學。那種一個生字機械地抄十遍、二十遍的做法并不可取。有關心理學研究表明：在有效教學中，一般一個生字平均練習三至四次就足夠了，足以使錯誤率降低到百分之一以下的最低限度。在此基礎上多次復習鞏固，達到牢記的效果。

最后，有條件的農村小學語文老師可以合理地利用現代教學手段，開發直觀的教具，并與語文學科以外的各學科老師齊心協力，幫助學生書寫正確的漢字。

3.教材方面。

時代在變，常用字的范圍也在發生變化，教材的編排就要不斷地更新來反映這種變化。另外，教材編寫要注意所用的選文材料應該是兒童熟悉、易被兒童所接受的語言素材，符合學生識字規律，從而使學生更多地掌握常用字的書寫規律，從而減少書寫錯別字的情況。

（二）關于家庭方面

家庭教育也占據著重要的作用。家長要在學生錯別字的態度上有足夠的重視。首先，要注意培養孩子良好的學習習慣，形成良好的習慣并不只是學校教師的義務，這方面需要家長和學校及時聯系溝通，掌握學生的學習情況。其次，家長要督促學生及時的完成作業，并自己檢查作業，遇到不確定的字詞要幫助其養成查閱工具書的習慣。

（三）關于社會方面

導致小學生錯別字的社會因素有許多，例如：電視、廣告、網絡等等，學校老師的力量是有限的，需要整個社會用字環境的凈化，來杜絕錯別字現象。

（四）學生方面

學生要自覺養成良好的學習習慣，遇到不會的字要養成勤于動手查閱工具書的習慣。要勤于思考、自主學習，也要善于向他人請教。在寫作業或者課內外讀書時，如果遇到不認識或者記憶不清楚的字詞，就要立刻重視，查閱字典或其他工具書弄明白。查閱工具書的習慣，同時從某種意義上來說也在減少和糾正錯別字。

小學生書寫錯別字是一種普遍而嚴重的現象，是各種因素共同作用的結果，通過上述各方面的分析，針對不同的原因做出相應舉措，希望得到重視并有效的遏制，切實減少、消滅錯別字，提高農村小學生的書寫水平。

參考文獻

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作者簡介：徐芳芳，女，1988年生，河南省禹州市人，碩士研究生，淮北師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）