生生互動為語文教學注入新活力

【摘要】生生互動有利于提高課堂氛圍，提高教學有效性，本文對此進行了探討。

【關鍵詞】生生互動；語文教學；活力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

生生互動是教學法中無可估量的寶貴的人力資源，是教學活動成功的不可缺少的重要因素，因此我們在整個教學過程中要重視生生互動，充分開發和利用教學中的人力資源，為現代教學系統注入新的活力，讓我們正確地認識教學的本質，減輕師生的負性負擔，提高學生學習的參與度，增進教學效果。

本文通過“你一言我一語”“你一句我一段”“你半段我一首”“你一題我兩題”四個教學環節，闡述生生互動給語文教學帶來的巨大變化，真正感到生生互動能讓語文教學錦上添花，前程萬里。

一、你一言我一語，語文課堂內容充實氣氛好

本人在教學《愛如茉莉》時把教學過程設計成四大環節：其一，談話導人，調動情感，引發興趣。為了更好地調動學生的情感，通過與學生閑聊現代人情感這一話題，引出課文。其二，對比閱讀，辨出異同，領悟主旨。通過對比閱讀，讓學生在比賽中了解文章的思想感情、寫作特色等，并明確父母之間如茉莉一般的愛。其三，與父母對話，學會溝通，學習處世之道。從文中走出來，讓學生重新審視自己的親人，特別是感受表現不太明顯、常被忽略的父母的言傳身教。其四，與名人對話，提高認識，學會面對生活。通過搜查名人名言、名人故事，并互相交流，發表意見，達成共識，為生活樹立起一個航標。整一節課，通過生生互動這種形式，在第一二個環節里激發學生將個體體驗、思考與文本連接起來，讓他們的心走進文本。在第三四個環節給學生足夠的時間成為教學的主體，讓他們充分調動自己的審美感觀，去感知和領悟，又從課文中 走出來。一節課里精彩的生主互動展示了雙方思維“碰撞”的過程，在“碰撞”中閃現了一個又一個的奇妙而又美好的想法，在“碰撞”中，課堂上涌現了一個接一個的高潮，在“碰撞”中，學生學會了傾訴，感悟和思考，理解和體驗。

二、你一句我一段，續讀朗誦，正字注音準又活

每講授一篇新的課文，我們都要對課文的生字詞正字注音，都要朗讀課文，一般情況，我們會把生字詞板書到黑板上，或要求學生讀一讀，或要求學生寫一寫；朗讀課文時或全班同學齊讀或個人表演朗讀。一切全在教師的指揮下，學生被動的機械化式的接受。學生大多數是心不在焉的，甚至有的不參與.其教學效果可想而知。一句話，出現這種情況的原因是學生的積極性沒有充分地調動起來。本人在教學這一環節時，采用生生互動，續讀朗誦的方式進行。每次教學一篇新的課文，要求學生在課前預習好生字詞，然后朗讀課文一次。上課對指定一個小組的同學以接力賽的形式讀下去，一個同學在朗讀時，其他同學則是起監督作用，若發現該同學就讀到一旦出現錯讀、多讀、漏讀、回讀、破讀中的一項，立即以掌聲示意，接著全班同學進行糾正錯誤的地方。接著下一位同學繼續往下朗讀。整個課堂，你會發現別樣的氣氛；有時只聽見一位同學大聲朗讀的聲音，其他同學則是靜靜的目不轉睛地看著課本；有時聽見整齊的拍掌聲或斷斷續續的拍掌聲；有時是哄堂的大笑。學生的參與率高，熱情也高。你還會發現，同學們為了避免當眾出丑，預習認真多了。其中朗讀過程拍掌這一做法，有著深刻的含義：一是以掌聲禮貌的示意對方出現錯誤了；二是對朗讀者的付出表示肯定，學會尊重別人，避免出現指責聲或取笑聲；三是調動學生齊來參與。這樣既對課文的生字詞進行了正字注音，又進行了課文的朗讀訓練，同時還調動起學生的學習，讓全班同學都動起來。若以競賽的形式進行，效果更顯著。如以小組為單位，哪個同學讀得又多又準，語速、斷句好？又或者是由各小組推薦一位同學進行個人擂臺賽比拼。

三、你半段我一首，互動背誦，樂趣多

語文新課標教學大綱指出，小學生要大量背誦古詩詞。按實驗區的語文課本看來，一個小學生為了迎接小升初考試，為了更好完成語文試卷中“古詩文閱讀”里的題目，學生必須背誦幾十篇的古詩詞。本人在教學中主要采用“互動背誦法”督促學生課余時間大范圍背誦必背古詩詞。具體做法是仿電臺的點歌、播歌形式進行古詩詞、文言文背誦。每次按學號順序派出4位同學到講臺前，要求每位同學必須背誦出3首被其他同學指定背誦的詩詞或某段文言文，先完成的先回座位。點背的篇目不可重復或對方不會背誦，則由點背篇目的同學背誦出來。這項活動是針對初中生比較注重個人形象這一心理特點和寓學于樂這一目的而設計。這項活動一方面能引起學生學習的興趣；另一方面達到生生互動的作用；再次寓學于樂，將苦事變趣事。

四、你一題我兩題，互出互測小測題，知識基礎好扎實

語文的學習在于知識的積累。因此教師們都會想方設法讓學生記住所學過的內容。許多教師按照所謂的教學點出示一系列的題目，然后要求學生在課堂上按規定時間完成。這樣學生完全沒有了自主，而且學生的創造力就會被扼殺在搖籃之中。這就要求我們教師一切從學生需求出發，要了解學生，多給學生創造的權利和機會。針對這種情況，本人主要是采取互出互測小測題的形式，幫助學生打好扎實知識基礎，還學生學習的自主權。這種小測一般是同桌之間進行。老師規定出題范圍，出題的題型、題量以及分分值的安排，要求學生利用課余的時間用專用小測本把題目出好。第二天在課堂上同桌彼此交換小測題目按規定時間完成，小測后再由出題者批改。最后老師把小測本收上來檢查，提高了學生學習的熱情。互出互測小測題這一做法可謂一石二鳥，既能使學生自主地學到知識，又能讓學生之間形成互相監督作用，更是減輕師生的負性負擔。所以說生生互動的最大優點是能促進教師充分開發和利用教學中潛在的人力資源，使語文教學精彩無限。

總之，生生互動使語文教學課堂教學質量得到極大的提高，學生學習語文的積極性空前高漲。生生互動，必將成為語文教學的一大亮點，一大潮流。

（編輯：龍賢東）