實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸的相關(guān)思考

【摘要】基礎(chǔ)教育的課程改革，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，促進(jìn)著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生得以充分意義上的發(fā)展，課程建設(shè)也是需要認(rèn)真思考的話題，在國家課程、地方課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，人們?cè)谒伎夹１菊n程的建設(shè)。本文從實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸的相關(guān)思考，有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；課程延伸；策略思考

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐還需要在語文課程教學(xué)的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。基礎(chǔ)教育的課程改革，在課程建設(shè)上給人們以充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且多以改革和創(chuàng)新性的實(shí)踐為主，如實(shí)現(xiàn)國家課程和地方課程的建設(shè)，還借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)校以校本課程的建設(shè)，形成一定意義上的以學(xué)生發(fā)展為根本的課程建設(shè)機(jī)制。現(xiàn)拙于筆端的是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸的相關(guān)思考，期求得以方家斧正。

一、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸需根據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r

小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，就閱讀層面看，要能夠在具體的閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情。小學(xué)生的閱讀內(nèi)容多以敘事性作品為主，兼顧一些詩歌和說明性文章的閱讀。對(duì)敘事性作品能夠說出自己的感受，對(duì)詩歌，能夠大體把握詩意，對(duì)說明性文章，能夠抓住要點(diǎn)，了解基本的說明方法。事實(shí)上，這也是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)所能夠達(dá)成的目的，小學(xué)生也具有這方面的閱讀能力去完成必需的閱讀任務(wù)，而小學(xué)生也能夠在漸進(jìn)性的閱讀感悟中發(fā)展到這樣的地步。從這個(gè)意義上說，小學(xué)語文教學(xué)課程的延伸也必須去比較理想地能夠切合學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸必須努力根據(jù)學(xué)生這樣的發(fā)展?fàn)顩r，或重或輕，重棒輕棒都是不可能達(dá)到理想目的和效果的，尤其給人以勞民傷財(cái)?shù)母杏X。因此，在小學(xué)語文教學(xué)課程延伸中，力求做到在學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃下，依據(jù)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，發(fā)揮自身的力量，借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，思考并努力實(shí)踐著，實(shí)踐并充分完善著。平時(shí)的課程開發(fā)與建設(shè)，努力去發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上所呈現(xiàn)出來的認(rèn)知能力和水準(zhǔn)，努力去思考小學(xué)生在語文閱讀感悟中已經(jīng)具備著的理解能力，努力去了解學(xué)生在語文閱讀感悟中的相關(guān)個(gè)人發(fā)展之需求。在這樣的多方面結(jié)合下，在這樣的多角度考慮中，所構(gòu)建起來的相關(guān)校本課程就顯得極為適應(yīng)自己所教的學(xué)生，而當(dāng)自己所教的學(xué)生接觸到校本課程時(shí)，則顯得是那樣的充滿快感，尤能在具體的校本課程建設(shè)中也發(fā)揮著自己的智慧，也參與著校本課程的建設(shè)。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸需兼顧社會(huì)的發(fā)展情形

校本課程的建設(shè)，是為了實(shí)現(xiàn)國家課程和地方課程的本土化，是在國家課程和地方課程基礎(chǔ)上的改造與加工。從這個(gè)意義上講，無論怎樣的校本課程都應(yīng)當(dāng)是與國家課程和地方課程所相融的。我們看到無論是國家課程還是我們所在區(qū)域的地方課程其課程建設(shè)的基本理念都是十分一致的，都利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，都正確把握著語文教育的特點(diǎn)，都積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所呈現(xiàn)的語文課程也都是開放和頗具活力的。作為小學(xué)語文教學(xué)課程延伸，也必須努力符合這樣的課程建設(shè)的理念。對(duì)此，我們必須做出實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸需兼顧社會(huì)的發(fā)展情形的思考，也必須在這樣的理念上去做出認(rèn)真而富有實(shí)效的實(shí)踐。所以，依據(jù)學(xué)校關(guān)于校本課程建設(shè)的總體要求，在校本課程建設(shè)中努力以本區(qū)域范圍內(nèi)社會(huì)發(fā)展的情形為依托，可以說是語文教學(xué)課程延伸的首選。一般說來，作為自己所在的學(xué)校有其自身學(xué)校的發(fā)展特色，學(xué)校也在相關(guān)的特色構(gòu)建上做出不少大手筆的文章，那么小學(xué)語文教學(xué)課程延伸就可以賴于特色學(xué)校的構(gòu)建上達(dá)成兼顧社會(huì)發(fā)展情形的目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的當(dāng)下，相關(guān)特色學(xué)校的特色猶如百花齊放，那么兼顧社會(huì)發(fā)展情形的小學(xué)語文教學(xué)課程延伸也就是那樣的如同雨后春筍。譬如有消息說一個(gè)普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)的一般小學(xué)，其規(guī)模不是很大，但所構(gòu)建的讓學(xué)生徜徉于農(nóng)歷的天空下的校本課程建設(shè)則起著非凡的影響，在一定的區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了一定的轟動(dòng)效應(yīng)，其輻射作用也令人刮目相看。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸需發(fā)揮教師的主體作用

小學(xué)語文教學(xué)之課程的延伸應(yīng)當(dāng)是國家和地方課程的本土化應(yīng)用，其語文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系是我們所不能忽視的；小學(xué)語文教學(xué)之課程的延伸應(yīng)當(dāng)是國家和地方課程的本土化應(yīng)用，其課程資源的就地取材也是我們所必須努力關(guān)注的。不能忽視者是誰？努力關(guān)注者又是誰？毫無疑問是我們一個(gè)個(gè)任教小學(xué)的語文老師，所以，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸需發(fā)揮教師的主體作用應(yīng)當(dāng)是我們大家所有目共睹的。但在平時(shí)的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課程延伸的具體實(shí)施中，發(fā)揮教師的主體作用在一定的時(shí)段內(nèi)變成一種紙上談兵徒有虛名，這里并非就完全是學(xué)習(xí)層面的問題，多數(shù)來自于我們廣大一線教師的本身。首先是我們總是這樣認(rèn)為，國家課程或地方課程之教學(xué)內(nèi)容已是無比意義上的豐富了，再加之我們小學(xué)生的閱讀范圍已是那樣的廣泛，還去做這些木頭楔兒干什么呢？其次，我們也多這樣以為，我們的一線教師只能去做著教材文本之利用的事兒，有何水準(zhǔn)去引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)課程的延伸？再其次是不少教師也是這樣去思考，我們教師已經(jīng)是夠辛苦的了，其待遇也只能是一般一般，又何必去自找苦吃，或者就是那樣的自尋煩惱的呢？竊以為持有如此觀念都不是很正確的。我們應(yīng)當(dāng)像20世紀(jì)二三十年代的陶行知先生那樣，既然捧著一顆心來，就要把心用在小學(xué)語文教學(xué)的所有工作上。時(shí)代在不斷地發(fā)展著，時(shí)代要求我們努力去從事小學(xué)語文教學(xué)課程的延伸之相關(guān)建設(shè)事宜，那么我們就必須以主人翁的姿態(tài)，去踏踏實(shí)實(shí)地做好屬于自己本分之內(nèi)的校本課程的建設(shè)。

校本課程的建設(shè)對(duì)學(xué)生有著重大的意義，就是對(duì)我們教師本身其意義也是相當(dāng)非凡的。通過校本課程的建設(shè)，我們教師自身的專業(yè)水準(zhǔn)也可以得到比較空前的提高。作為一個(gè)個(gè)無愧于教師稱號(hào)的人民教師而言，則必須努力前行，并且知難而進(jìn)。

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（編輯：龍賢東）