讓我們的作業個性飛揚

【摘要】傳統的語文作業，多服務于應試教育，單調、枯燥與無休止的循環往復的作業居多，不僅使學生對語文學科產生了厭倦情緒，更扼殺了學生的個性。因此，以學生的個性特征和能力為依據，為學生量身定做個性化作業勢在必行。

【關鍵詞】個性化；作業；設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文新課程標準》為小學語文教學的深化改革指明了方向，也引領我們提升了語文作業設計理念，更加關注其人文內涵和實踐運用。為此，我們要清醒的認識學習的主體是學生，作業的設計理念應當堅持“以生為本”，作業形式追求活潑多樣，內容體現個性化、生活化和社會化的作業設計。讓學生用眼去發現；用手去創造；用腦去思索；用心去體會，愉快地完成各項作業。讓作業不再是一種負擔，而是學生童年記憶的樂園。

一、趣味化設計，開啟學生興趣的大門

愛玩是孩子的天性。尤其是小學生，由于年齡和心理發展的特點，對于枯燥無味的機械性作業并無興趣，多數學生都不知道自己的作業有何意義，完全是被動的學習狀態，那么作業質量可想而知，老師抱怨學生學無所獲，學生抱怨學習單調無趣，學生學得累，老師教不會的教學現狀屢見不鮮。所以，教師要根據學生的個性差異和年齡特點，結合教學實際，設計趣味、開放、自主的個性化作業，讓學生在樂中學。

根據教學內容的特點，精心編排具有趣味性的作業設計。在備課時，將教學內容進行分類，根據不同類型的文章進行設計。比如，詩歌古詩散文題材的，可以采用讀一讀、畫一畫、比一比的形式，開展“我是小小演說家”“微信世界演講小達人”等朗誦比賽；寫景的文章開展“我是繪畫小創客”“尋找身邊的美景”的主題繪畫展；名家名篇的鑒賞，“詞語打擂臺”“詞語碰碰車”等詞語積累比賽；故事性的文章，以講一講、演一演、編一編的形式展開，開展“我是故事大王”的講故事比賽；“小小劇團”的課本劇表演以及故事新編，故事后傳，故事續寫等形式的作文賽。總之，以服務學生為核心，發展能力為導向，全面激發學生的學習興趣，讓學生作業事半功倍，成為名副其實的自覺行為。

二、層次化設計，放飛學生個性的翅膀

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。每個學生都是無法替代的個體，都有自己的特點。由于學生的家庭教育，生活環境，智力水平等多方面因素，同一個班級的孩子卻在不同的起跑線，簡單的學習內容能滿足一般學生的學習需求，但卻阻礙了更高發展能力的學生潛質，復雜的學習內容能提升部分學生的能力，但卻成為一般學生無法逾越的禁區。顯然，單一的作業已經無法滿足學生發展的需求，多元化的分層次的作業才能尊重學生發展的個性，促進學生的全面發展。

沒有差生，只有差異。作為教師必須充分尊重差異，充分尊重每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。在教學中，應在作業量、作業難易程度等方面，進行分層設計。對于學習有困難的學生，可以適當地降低要求，布置一些簡單的，趣味性的作業，對于學習能力更強的學生，可以適當地拔高，布置一些拓展類的、能力的作業。

例如，《香港，璀璨的明珠》一課布置作業，教師發現課文中四字詞語非常多，是學生積累詞語的好機會。于是，在“作業超市”中設置了基礎性、技能性和開放性三個層次的作業。基礎性作業，自主抄寫文中四字詞語，并將抄寫的詞語查字典注釋；技能性作業，根據你積累的四字詞語，選出三五個寫一段流暢的話，或者編一個故事。開放性作業，搜集香港的資料，可以了解香港與大陸在地理位置上的不同，為什么香港過去會成為各國列強爭奪的地方？今日的香港又發揮什么樣的作用？如果你去香港你會選擇去哪里，給大家做做香港的旅游攻略等。每個學生都必須做完基礎作業，并可挑戰高層次作業，可以根據自己的愛好和作業時間對后兩項自由選擇。這樣，差異性的作業能滿足學生不同程度的需求，也真正做到因材施教。

三、開放性設計，點燃學生思維的火花

一直以來，作業一向是老師布置，學生完成，如此模式循環往復，甚至不用老師多說，學生就能預測到作業是什么，這樣的教學情況是我們普遍存在的問題?！墩Z文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養都得到發展。學生學習的主動性，是需要老師給學生創造機會的。如果把學生置于一個動態、開放的學習環境中，把主動權讓給學生，使每位學生都成為學習的主人，我們的學生又會以怎樣的狀態來完成作業呢？

實驗班做過的課題作業：假如沒有手機，大家會做什么？你的生日是媽媽的受難日你在這一天會為媽媽做什么？微信給我們帶來哪些利與弊？你參與過搶五福，搶紅包嗎？你如何看待這樣的全民活動？……不同形式的作業設計層出不窮，這些和學生息息相關的作業，激發他們自發、自愿去完成，讓學生真正地對作業有感、有悟、有得。

四、生活化設計，搭建學生實踐的舞臺

語文學習離不開讀和寫。我們在督促孩子閱讀上一直追問生活，做一個愛讀書的人，學生每天整理閱讀簽條，每周進行評比，評出班級、校級“閱讀明星”。定期推出閱讀小報，設計自己的閱讀史，交流閱讀心得，開展讀書沙龍，曬班級閱讀朋友圈，養成堅持閱讀好習慣等活動。習作指導上更是注重學生有話可說，有話可寫，多布置實踐先行的習作作業。

如：在寫《記一次家務勞動》習作前，我們開展了《今日我當家》主題生活化活動，學生真正的體驗上街買菜，回家做飯的經歷，回來上好口語交際課，把自己的真情實感記錄下來，有的同學感受到了父母的辛苦；有的同學明白買菜、洗菜、切菜、炒菜的常識；有的同學體會到菜貴錢難掙，也改變了學生的消費觀念，學會了理財……這樣的習作，言之有物，學生去生活中汲取素材，一篇篇充滿童真童趣的生活化作文躍然紙上。學生在實踐中體會語文，在語文中回味實踐的樂趣，何樂而不為呢？

我們的作業重設計，重指導，重過程，重評比，不僅給學生領進門，點燃激情，還帶著孩子去實踐，去創設，及時的肯定與評比，保持作業的活力，展示個性作業的魅力。作為課程改革的實踐者，我們要敢于創新，敢于實踐，在靈活、豐富的個性化作業中，讓學生快樂地享受自己的童年時光，讓作業插上個性的翅膀，載著學生的夢想，遠航！

（編輯：龍賢東）