淺談高中語文單元教學

【摘要】目前，我國高中語文課本基本上采用的都是單元編寫的形式，有的依據文章的知識組織單元，更加常見的是圍繞某一主題來組織單元，將同一主題的選文編入一個單元，并與聽說讀寫訓練相配合。這種單元教學的形式能更好地對單元目標以及單元內容進行把握，促使學生更好地對每一單元的教學信息進行接收、儲存和加工。

【關鍵詞】高中語文；單元教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

單元教學是與單篇教學相對而言的，且在單篇教學的基礎上形成，具有整體性、有序性以及時效性等特點。實踐證明，單元教學能夠突破傳統語文教學的舊模式、舊框架，教學不再停留在一篇課文的解讀上而是將每個單元作為一個系統，更加注重課程資源的整合與生成，加強了高中語文教學的系統性，有利于開闊學生的視野，培養學生的系統性思維。

一、單元教學的優勢

（一）使教學目標更加明確，以更好地落實課程理念

語文學科雖不像理科那樣有著很強的邏輯性，但只要我們運用系統思維，找到語文課程的知識系統與邏輯層次，也能使語文教學告別傳統的單篇教學，變得系統有序，更加高效。單元教學多是圍繞某一明確的主題，將相關的文本加以整合，學習目標明確、集中，克服了單篇、單節教學中的盲目性。此外，在主題單元教學過程中，每一個單元的學習將閱讀、口語與寫作相結合，以更加全面地提升學生的語文素養。因此，單元教學更能將新課程的理念進行落實。

（二）使語文教學結構系統化，提高學習效率

傳統的單篇教學，教師只是面對一篇一篇的課文進行組織學習，教學停留在單篇的認知水平上。會導致學生形成教師所講內容只適用于“這一篇”的錯覺，進而影響未來閱讀中問題的解決。而單元教學在教學目標確定之后，首先可以從整體上促進知識體系的把握。其次，也可以使教師在教學中合理有效地分配教學時間，在有限的時間里提高教學的效率。此外，單元教學有利于學生在接收語文信息后更好地進行分類，靈活改變信息所屬的范疇，將具體的現象上升為抽象的理論，并可以用來解決未來面對的新問題。

（三）有利于優化學生認知結構，促進自學能力的培養

閱讀的過程需要主體調動，之前經驗中認知結構的思維組塊參與作用，否則就無法理解。根據現代認知心理學的觀點，人在閱讀的過程中會形成各種思維組塊，匯聚為有效的認知結構。當其面臨新的問題時，便會在已有的認知結構中檢索與之相關的思維組塊，進行對比、分析與推理，最終解決問題。在單元教學中，每學一個單元，學生就有一次機會進行自主的學習，教學內容的相關性，教學過程的整體性，都有利于調動學生的主動性，使學生養成主動學習的良好習慣。

二、單元教學應注意的問題

（一）教師應樹立單元教學觀念

單元教學要求教師具備較高的自身素質，具有系統性思維，能夠運用有序性、相關性以及整體性等原則進行教學設計。并且要求教師對文本有較強的解讀能力，對同一主題的拓展能力與綜合能力。

單元教學與傳統的單篇課文教學相比較更加具有挑戰性。在單篇教學中，目標落實的時間相對較短，而單元教學課時周期較長，所以看似不如單篇教學穩當。一些老師在面對高考的壓力下，不敢做出嘗試。所以，高中語文教師要勇于打破已經熟悉的教學模式，更新自身的教育理念，從“教教材”向“用教材教”轉變，靈活地、創造性地運用教材，并且可以適當地對教材進行整合重組。

（二）主題的選擇緊扣學科特點

單元主題的選擇看似十分寬泛，但必須立足教材，符合課標的要求。課程標準是教學立足之本，單元主題的選擇要以課程標準作為根本依據。選題要考慮單元的相對獨立性，以及各單元間的相互關聯性。每個單元是相對集中的獨立系統，單元和單元間又相互聯系，共同組成高中語文教學這一大系統。

因此，選題的過程中應考慮整個高中階段的學習，使知識與能力的目標在每個單元的教學中有序、有層次的完成。同時注重內容的開放性與綜合性，不局限于教材和本學科。

（三）拓展課、活動課不能流于形式

新課改之后，語文課堂教學中的拓展與活動環節的形式日益豐富，課堂上的拓展與活動環節形式是否有新意，過程是否精彩，逐漸成為評價語文課堂的標準。于是，出現了許多為了拓展而拓展，為了活動而活動的現象，一些拓展與活動實際上是和教學內容相脫離的。

拓展與活動是單元教學中兩個重要的環節，是與單元目標緊密聯系著的。拓展要適度，一方面是指拓展的內容要與主題、教學目標緊密結合，另一方面是指拓展內容的難易程度要適當。拓展是為單元整體的學習所服務的，補充了文本的學習，不能喧賓奪主、本末倒置。活動課的設置，雖然倡導自主探究，但也要具有學科特點，緊扣單元的主題，為單元的學習創設情境，提供一個良好的平臺。

綜上所述，單元教學是系統化的一種教學模式，但教學模式并不等于具體的教法，它根據學生認知結構發展的特點，以培養學生的學習能力，提升學生的思維能力為目標，依據有序性原則把幾篇具有內在聯系且結構、文體相同或相似的文本組成一個有機的整體，通過適當的教學方法來完成教學目標。它符合了語文學科的特點以及新課程教學的要求。但在單元教學的實施過程中也出現了一些問題，我們必須清醒地直面問題，尋找解決的辦法，使單元教學得到突破性的發展。

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作者簡介：馮婉，河南大學文學院研究生。

（編輯：龍賢東）