淺談語文教學過程中的“三思而行”

【摘要】語文教學的思考能力是語文教師的必備能力之一，應該根據教學過程的不同階段，作三次具體思考，其中包括：課前思考；課中思考；課后思考。課堂教學的“三思而行”是課堂教學質量的重要保證。

【關鍵詞】反思；教材；學生；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新頒布的《語文課程標準》指出語文老師應當具備五種語文教學能力：1.語文教學的聽知能力；2.語文教學的講話能力；3.語文教學的閱讀能力；4.語文教學的寫作能力；5.語文教學的思考能力。古人云：“心之官則思，不思則不得也。”意思就是說，善于思考則為教師成熟的標志，因此提高語文教學的思考能力尤為重要。

由于語文教學過程本身就是教師傳遞信息，學生接受信息并產生信息反饋，老師接受反饋信息，再調整傳遞信息的內容的方法，然后繼續傳遞新的信息，如此往復循環，不斷提高教學效能的過程。在信息傳遞的語言鏈中，大腦的思維等智力活動，始終以聽﹑說﹑讀﹑寫為中心環節。這就要求每位語文老師在教學活動中要不斷“反求諸己”“捫心自問”“吾日三省吾身”。根據教學過程的不同階段，上一節課或教一課書，一般應作三次具體思考：

一、課前思考

上課之前首先要備課，教學設計則是對課堂教學事前的設想與計劃，是一項超時空的預測活動。要想預測準確，符合實際情況，教師必須要“三思而行”。

一要思教材，做到胸中有書。教材是一張帆，作為舵手的老師，對教材的特點要了如指掌，如對教材內容的選取與舍棄、補充與延伸等等，我們要入乎其內，還要出乎其外，課前要明確“教什么”，“不教什么”。“洗課”的過程可能會痛苦，但我們要牢固樹立“以生為本”的理念，學生能做的，教師決不包辦。有時40分鐘的課，可能我們要講的只有20分鐘，強化重點，學會“讓學”，學生才能當課堂學習的主人。

二要思學生，對學生參與的預測，對教學效果的初評，對課堂上可能出現的問題或失誤、困境的解決與把握等等，都要做到目中有人。學生是發展的人，是具有獨立意義的人。他們是學習的主體，每個學生都有自己的感官，自己的性格，自己的意愿，自己的知識，他們都是一幅生動的畫卷，智慧潛能像宇宙一樣深不可測。備課時教師要對每一個教育對象的心力﹑智能﹑性格﹑特長做到一清二楚。只有這樣，方能在課堂教學中讓每個孩子的個性得到充分自由的發展。

三要思策略，對教學重點難點的思考，對教學內容的組織，對教學過程的設計，對教學方法的確定，對教學媒體的使用，對教學想象的設想，對探究問題的篩選等等，教師應手中有法。因此，我們要根據教學目標、教材特點和學生需要，優選教學策略。例如導入新課，啟發提問，板書設計，課件演示等策略，都要仔細思考，周密安排。

二、課中思考

教師要學會在課堂上即時反思，不斷調整教學策略。如果能根據學生的學習興趣、學習情緒、參與方式、探究效果、整體狀態等學情，在反思中改進，在反思中完善，課堂教學必將高效運行。語文課堂教學過程決不應是導演下的劇本排練，它是師生交往互動、心靈對話的過程，它具有動態生成的特征。教師的教學設想在非常復雜的課堂上，會有多種發展的可能，這需要教師認真思考，有及時調控、選擇和決斷的能力。筆者認為，課中思考與調控包括三個方面：一是思考與調控教學的進度和步驟，增強教學的計劃性；二是針對學生注意力渙散的情況，思考如何借助富有吸引力的教學手段，使學生保持學習的持久性；三是根據課堂情況的變化，及時調整課堂計劃。如在教二年級下冊《春曉》時，剛教完全詩，一只小鳥從窗外飛了進來，引得小朋友們紛紛從小凳子上站起來，伸長脖子瞧熱鬧，注意力全部被吸引過去了，就在這關鍵的時候，我因勢利導，高興地對同學們說：“小朋友們，看，春天多好呀，小鳥都快活得飛到教室里面來了，也許是被同學們朗朗的讀書聲吸引來的呢！”這時，大家更興奮了。我接下去說：“那，誰再來把這首詩讀一下，讀出春天的美，以及對春天的喜愛，看能不能把小鳥吸引過去？”這下，學生們個個爭先恐后地舉起小手。接著，我又讓學生齊讀和背誦。沒多久，小鳥就飛走了。我想，來自外界的干擾，可巧妙地被轉化為教學契機，化被動為主動，變消極影響為積極因素，使課堂教學充滿了生機與活力。

三、課后思考

課后思考也稱之為教后反思、教后反省，即教師在教學結束后，靜下心來，對自己上過的課進行反饋和總結，找出成功或失敗的原因，作為以后教學的鑒戒。凡是有經驗的老師，有成就的老師，都會注重課后反思，反思什么呢？我認為可以從新課程教學理念、課堂教學過程、課中出現的值得探討的事件、教學效果、學生獲得了什么、遺留問題處理等方面去進行反思，并不斷記錄自己的教學體會、失敗教訓、成功經驗，隨時總結分析，堅持不懈。自我調整、自我改進、自我完善。即可對自己的每一堂課作深層次的思考，也可與同科其他老師一起反思，取長補短，共同進步。

記得我上完《臺灣的蝴蝶谷》一課，針對原教學設計進行了反思，尋求改進策略：1.在教學一開始，我就可以用導讀的方法來整體感知蝴蝶谷的美，并細致地研討課文的重點句、段：“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶谷，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去。”以準確地把握課文的中心。2.可引導學生采用多種方式在朗讀中品味情感，揣摩語句，體驗情感。3.可嘗試學習用導游的身份和游客的身份來介紹蝴蝶谷。培養學生的寫作能力。“教學反思”的內容可多方面選取，如對教材的理解與處理；對教法的選擇與運用；對本節課的不足與評析；課堂教學的優點與體會；學生學習中的閃光之點等。寫法則形式多樣，不拘一格。可分點陳述，點點滴滴，三言兩語；也可以一事一議，分析一個現象，解決一個問題；想法成熟時，還可以就某一個問題作專題研究，寫出較有分量的文章來。

清代詩人郭麟曾寫過一首詩：“一登一陟一回顧”。“一登一陟”，站得高，眼前境界就開闊起來；“一回顧”，看到艱辛走過來的路就分外親切，信心倍增。寫“教學后記”不就像這樣嗎？這既有意義又有趣的事，我們何樂而不為呢？總之，沒有反思，就沒有進步，只有在課前、課中、課后“三思而行”，才會有精彩的課堂教學，教學質量才會得到保證。

（編輯：龍賢東）