淺談體態語言在語文教學中的妙用

【摘要】我們常說的體態語言一般包括眼神、面部表情和動作手勢等。在中學語文教學中，除了與學生進行正常的語言交流互動外，體態語言的恰當運用，也往往能收到較好的教學效果，是有聲語言教學所不及的。本文從“眼神的妙用、面部表情的妙用、手勢語的妙用”等三個方面進行了相關論述。

【關鍵詞】體態語言；眼神；面部表情；動作手勢

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

體態語言，亦稱“人體示意語言”“身體言語表現”“態勢語”“動作語言”等，是人際交往中一種傳情達意的方式。[1]我們常說的體態語言一般包括眼神、面部表情和動作手勢等。在中學語文教學中，除了與學生進行正常的語言交流互動外，體態語言的恰當運用，也往往能收到較好的教學效果，是有聲語言教學所不及的。本人現淺談如下。

一、眼神的妙用

“眼睛是人類心靈的窗戶”。[2]師生間眼神的交流是傳遞信息最快捷的方式，“眼神”作為體態語言，它是一種無聲的語言，有很多種，有贊許的，有鼓勵的，有告誡的，有制止的，有憎惡的等等。語文教學中運用恰當會收到很好的教學效果。比如，期中考試同學們語文成績考了年級第一，老師上課時，眼睛放光，向同學們投去贊許的目光，這比千言萬語都有鼓勵效果；再比如有的同學課堂上回答問題時總是怯生生的，聲音很小，他會回答，聲音也很小，這時老師及時投去鼓勵的目光，對其鼓勵作用就會很明顯；再比如，有的同學很調皮，上課時不時地就會有小動作，這時老師講課又在興頭上，其他同學也都很專心地在聽你講課，這時老師若用有聲語言進行告誡、制止，必會影響其他同學的注意力，影響上課效果，這時就需要及時運用眼神進行告誡、制止該同學的不良行為。再比如，有的同學抄別人的作業，這時一上課就要把嚴厲的眼神投向他，傳遞告誡和憎惡的信息，促其改正不良學習習慣。

二、面部表情的妙用

“凡是不能運用必要的面部表情或者不能夠控制自己的情緒的教師，都不會成為良好的教師。”[3]人的面部表情很多，有親切的，有和藹的，有嚴肅的，有莊重的等等。在語文教學中恰當運用，往往會收到良好的教學效果。比如，課前作業要求背誦古文，結果很多同學都沒背誦下來，這時一進教室，老師就要表情嚴肅地面對同學們，用嚴肅的面部表情向同學們傳遞一個信息——你們作業完成得很不好，老師很生氣，后果很嚴重。這比語言批評效果要好得多；再比如，在學習革命家吉鴻昌的《就義詩》“恨不抗日死，留作今日羞；國破尚如此，我何惜此頭。”時，老師范讀時，大義凜然的面部表情，更能表達詩人深沉的愛國之情，更能讓同學們體會到革命家熾熱的愛國心。再比如，在講解東晉大詩人陶淵明的《飲酒詩》時，在范讀“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾，心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山……”時，把詩人悠然自得的心態從老師面部表情上展露出來，會給同學們的印象更生動、形象、深刻，同學們對本詩的理解也會更到位。

三、手勢語的妙用

手勢語即在人們之間進行交流時所做的動作手勢等。在中學語文教學中，“教師創造性地運用手勢，不僅可以吸引學生的注意力，增強學生的形象思維能力，加深理解，強化記憶，而且可以使課堂教學變得更加生動活潑，有聲有色。”[4]教學效果會更好。比如，在講解《戰國策》中《鄒忌諷齊王納諫》一文時，老師在講解時，就可用手勢做“窺鏡狀”，然后范讀“謂其妻曰：我孰與城北徐公美？”把鄒忌的機智表露無遺；在講解法國作家都德的《最后一課》一文時，老師就可以適時運用手勢語進行教學，比如，小弗朗茲在上學的路上跑時，老師就可以有跑的動作，讓學生體會小弗朗茲因上學遲了趕著上學的那種焦急心情，往常小弗朗茲快到教室門外時，聽到老師大聲敲桌子，老師也可以敲一敲講桌，讓同學們深刻體會反省一下自己平時的上課紀律情況，會有很深刻的教育意義，當老師講到“阿爾薩斯、洛林”時，文中老師哽咽住了，老師也可適時哽咽住并模仿因激動而說話聲音沙啞幾乎聽不見，讓學生深刻體會文中老師因失去領土而極度悲痛的心情，并用力在黑板上書寫“阿爾薩斯、洛林”，讓同學們深刻體會文中老師深沉的愛國之情，這樣同學們不僅學習了本文，而且由于教師手勢語教學手法的恰當運用，使其也受到了一次愛國主義教育。再比如，在講解魯迅先生的《祝福》一文時，在我回魯鎮時，祥林嫂忽然拉住我，聲音壓得極低、極神秘地對我說“人死后真的有魂靈嗎？”老師講解時，就可加入手勢動作，這樣就把祥林嫂深受封建禮教毒害的一面生動形象地展現在同學們面前，使學生更能深刻理解舊社會封建禮教對婦女的精神迫害之大。

教師的教學風格往往會影響到學生的學習風格，中學語文教師在講課中經常用體態語言輔助教學，久而久之，就有助于培養學生形象生動的表達能力，有些學生演講時也會時不時地運用體態語言來為自己的演講添彩。以上就是本人對體態語言教學的一點淺顯認識，不足之處，還望指正。

參考文獻

[1]李振村.教師的體態語言[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]摘自《孟子·離婁章句上》.

[3]摘自《馬卡連柯教育文集》.

[4]隋旭東，許安珍，孫永慶.談課堂教學中教師手勢語的輔助作用[J].山東教育學院學報，1997（4）.

（編輯：龍賢東）