漫溯課堂深處助力語文素養

【摘要】本文論述了筆者在實際教學工作中，為提高課堂效率在教學設計方面的探索，有成功也有失敗，旨在培養學生的語文素養。

【關鍵詞】語文素養；培養

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

提高語文教學效率，這是當前語文教學改革、實施素質教育的重要課題。要提高語文教學效率，關鍵在于提高語文課堂效率。提高語文課40分鐘教學效率的理論方法很多，但是不同的年段、不同的學生，采用的方法會有所區別。下面我想談談我在實際教學工作時為提高課堂效率在教學設計方面的探索，有成功也有失敗，旨在為學生培養語文素養助力。

一、預設——立足學情

為了讓低年段的學生在40分鐘里專心、積極主動的聽課，就需要教師充分發揮形體語言的引領性和高效的課堂則需要精彩的、引人入勝、環環相扣的教學設計。因此我研讀教材教參時預設學生對每一問題的回答，立足學生年段的學情、知識儲備、情感想象，預設學生的想象，預設學生的思考，預設學生可能會有的反應。有為整個課堂帶來驚喜收獲的，也有失敗，未能達到預期的效果。

（一）以下是我幾個案例中突出的預設效果

蘇教版語文一下課文《小松樹和大松樹》是一則寓言故事，學生很感興趣，但是悟出其中的道理比較困難，而我認為要想明白文中道理首先要站在文中小松樹的立場，要讓學生體會小松樹的心態，心情。于是我在處理這個問題時做出如下的預設：

師：小松樹和大松樹是鄰居，這天，他們又聊上了，小松樹說了什么話呢？（指名讀）師：小松樹說這話是什么表情？（神氣的）師：誰愿意來做一做小松樹？（邀請學生站在凳子上讀這句話，感受體會小松樹趾高氣揚的模樣。）師：？（得意的，沒禮貌的、驕傲的）

設計此塊內容時，首先了解一年級的學生能想到小松樹表現的詞語應該就是得意、驕傲、沒禮貌，于是我也預設學生會理解小松樹是驕傲的、無禮的、得意的、趾高氣揚的。因此我采用請你用你說的詞語的語氣來模仿小松樹說的話，一來激發學生的表演天

賦；二來親身做一回這樣的小松樹，加深理解，原來小松樹這樣的表現就是驕傲自滿、不懂禮貌；三來課堂氛圍積極，學生爭先恐后。

（二）有得必有失

無獨有偶，最近在一次隨堂課上，我的一次小預約沒能達到預想的效果。二年級上冊識字5是一首描述冬天的韻文，當介紹歲寒三友中的一友——蠟梅時，我是這樣預設的：

蠟梅

師：看，這就是蠟梅，（________）的蠟梅。預設生：金黃、金燦燦（你是從顏色上來說的）；香噴噴、香氣撲鼻（你說出了它的味道）；含苞欲放、盛開（你描述出了它的樣子）；堅強、不怕冷（你想得更深了，說出了它的品格）。“已值深冬百花殘，唯有蠟梅正闌珊。”古往今來，有很多詩贊美蠟梅，今天，我們也要來贊一贊蠟梅，出示：《蠟梅花》讀一讀。你讀懂了什么？

當我聽到“金燦燦的蠟梅、金黃的蠟梅、香噴噴的蠟梅”時我很開心，預設成功了一半，可遲遲未有我預設學生應該會想到冰天雪地里蠟梅臨寒獨自開放是多么堅強、無畏，追問無果。我想更大原因在于二年級的學生理解歲寒三友高貴品質還有難度。

二、評價——捕捉生成

高效的課堂就要聚焦課堂里的學生，學生永遠是教師服務的主題，作為學生的指導者、引領者，捕捉他們在課堂上的生成資源是有效提高學生參與的方法之一。合理的評價，認可學生；激情的評價，鼓勵學生；機智的評價，拔高學生。

以下是我在執教《秋游》后整理的幾段課堂實錄：

（1）師：示范讀：秋風起了，天氣漸漸變涼了，誰能讀出天氣慢慢變涼的感覺？（指三個人讀。）（評價：哎呀、老師能感覺到有點涼了……、老師聽出來了、天氣越來越涼了……、天氣真的一天比一天涼了……。）

在課堂上第一位學生站起來語速稍快，漸漸的已經體現不是很到位，于是我給出“哎呀、老師能感覺到有點涼了”的評價；請第二位學生朗讀，語速緩慢，明顯有漸漸的感覺；我就給出“老師聽出來了、天氣越來越涼了”的評價來肯定這位學生聽課仔細、認真；也給其他學生提醒，漸漸的語速應該是緩慢的。再請第三位學生朗讀，語速慢且親和，仿佛天真的在一天一天變冷。我心中暗喜，效果出來了。

（2）師：你最喜歡農田里的什么呢？誰來說一說？生：因為高粱很鮮艷，火紅火紅的。（師：嗯，你觀察到了高粱的顏色是——紅紅的）。生：我喜歡高粱，像一個個火把豎在田里。（師：你更厲害了還觀察到了高粱的形狀）生：我也喜歡高粱，因為高粱紅得我都想咬一口。（師：你還會用想象了，真棒）生：我也喜歡稻子，因為它是黃澄澄的。（師：你不僅看到了顏色，你還會用ABB的詞語，你真了不起。）生：我也喜歡稻子，好像是一塊金色的地毯。（師：你最棒了，眼中有一整塊的稻田，聽你這么一說，我也很想去這金色的地攤上玩耍。）

農田原本離生活在高樓大廈里的孩子很遙遠，但是通過圖片，通過我的點評對學生在課堂上生成的肯定，讓學生從簡單的顏色觀察，生成到外形與想象感官的相通，課堂氛圍及其濃烈。讓學生在教室里認識成熟的高粱、稻子，我想這就是提高課堂效率的必經

之路。

三、延伸——聚焦發散

延伸也是需要教師從旁指引，發散思維，換位想象是教師給學生延伸的拐杖。為了給學生從小培養發散思維、舉一反三的能力，我在課堂上也著力引導學生多角度、多方位的思考。以下是我訓練發散思維的幾個教學設計中的片段：

1.現在的小松樹知道錯了嗎？哪里看出來的。（齊讀）

2.小松樹認識到自己剛才的狂妄自大是不對的，它會對大松樹說什么呢？出示：大松樹哥哥__________。小松樹會對風伯伯說什么呢？出示：風伯伯________。小松樹會對大山爺爺說什么 呢？出示：大山爺爺_________。小松樹還會對小朋友說什么呢？出示：小朋友_____________。

3.這個時候，你又覺得這是一棵什么樣的小松樹？

明白了故事的道理，我就開始關注學生能不能將道理應用到實際，于是設計了感悟道理后的小松樹會對周圍的人說些什么呢？讓學生扮演小松樹的角色，貌似從小松樹的口中說出道理，實則還是學生自己在感悟道理，運用道理。

“水本無華，相蕩而漣漪；木本無火，相擊而生火花。”不管是采取怎樣的教學方法，都應該是與課堂實際教學相符合，學生喜歡、接受和生動有趣的。如想向40分鐘課堂要高效，課前的預設，預設的評價，思維的發散等等就顯得尤為重要。慢溯課堂深處，向高效課堂進發，為培養學生語文素養助力！

（編輯：龍賢東）