淺談多媒體環境下的小學語文教學

【摘要】多媒體技術作為一種新興的教學手段，已被廣泛地應用。在小學語文教學實踐中，我們要結合學科特點和學生的心理特點，分析多媒體的利與弊，揚長避短，使之真正服務于教學。

【關鍵詞】多媒體；小學語文教學；優勢與問題

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著科技的發展，多媒體技術在教學中的應用越來越普遍，傳統的教學手段已經無法滿足當下社會發展的要求。在小學語文教學中運用多媒體手段已成為一種勢在必行的趨勢。針對小學生年齡小、抽象思維能力比較弱的特點，多媒體技術以它集圖像、文字和聲音為一體的特殊效果，把教學內容以聲像同步、動漫演示的方式生動直觀地呈現給學生，激發起了學生的學習興趣，調動了他們的學習主動性，提升了課堂教學效率，而且在借助網絡技術的基礎上，擴大了課堂容量，給學生提供了一個更為廣闊的語文學習天地。

一、多媒體技術在小學語文教學中的優勢

與傳統教學手段相比，多媒體的優勢是十分突出的，它打破了以往“單向灌入式”的教學模式，使語文教學變得快樂簡單。

（一）創設情境，激發學生的學習興趣

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師。”小學階段孩子們的最大特點就是對任何事物都充滿了好奇心理。所以小學語文教學就要抓住學生的這一特點，激起他們的好奇心，讓他們內心產生強烈的求知欲。多媒體技術的介入使這一目標更為容易實現。它能給學生提供生動形象的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，圖文并茂，將那些枯燥乏味、靜止不動的課本知識全方位、多角度、多層次地展現給學生，促使學生產生學習的動機和愿望。比如在學習《春天》這一課時，我們就可以利用多媒體技術把春天草長鶯飛、萬物復蘇的迷人景色動態地展示給學生，把鳥語蟲鳴、小河嘩嘩的美妙聲音還原出來，讓學生突破時空的限制，置身于春天，感知課本知識，增加學習的興趣。

（二）增加容量，拓展學生的思維空間

多媒體技術能在有限的時間內呈現給學生大容量的信息，不僅能夠提供本學科所需的知識點，而且還能進行跨領域鏈接，充分擴展知識含量。語文教學不能僅僅局限于課本，要盡可能從不同渠道、以不同方式接觸和學習語文，親身體驗語言及語言運用，形成大語文觀。多媒體在這方面有著無與倫比的優勢，它能將與課文內容相關的新知識、新事例引入課堂，使豐富的課外學習資源與課堂教學內容有機融合、相互補充，從而有助于加大課堂信息量，開拓學生的視野。

（三）化繁為簡，提高課堂的教學效果

在教學過程中，由于小學生的抽象思維能力和對文學的理解能力不夠，對于一些語言比較含蓄的描述性文字和艱澀高深的古詩文很難做到心領神會，如果借助于多媒體教學手段，那么這些問題就會迎刃而解。比如在教授《月光曲》這一課時，其中有一段文字描寫貝多芬即興創作《月光曲》的過程，語言優美，富有詩情畫意，但很難引起學生的共鳴。這時候我們用多媒體播放《月光曲》，讓學生聆聽這首美妙的曲子，體會“海上生明月”“彩云追月”“風起浪涌”的情境，然后再讓學生研讀課文，體會與感悟文章的語言魅力、《月光曲》的無限美妙和貝多芬的杰出偉大。抽象的語言化為生動形象的情境，學生在輕松愉快之中獲得了知識，陶冶了情操，提高了語文感悟能力和審美能力。

二、在小學語文教學中使用多媒體應注意的問題

和其他新興的事物一樣，多媒體也有其兩面性。在具體的教學過程中，我們要結合小學語文的學科特點，充分利用多媒體的積極一面，盡力避免它的消極方面，揚長避短，讓多媒體真正成為課堂教學的有效輔助手段。下面我就小學語文教學中使用多媒體應注意的問題談一下我個人的看法。

（一）正確認識多媒體在小學語文教學中的作用

課堂教學的主體永遠是學生，掌控課堂的永遠是老師，多媒體只是一種教學輔助手段，切忌讓多媒體主宰了課堂。我們要把多媒體與傳統的教學方法有機結合起來，讓多媒體在適當的時候、適宜的地方出現。要做到這一點，我覺得應該從兩個方面入手：首先是要明確老師的主導作用。在教學過程中，教師要時刻牢記自己的主導地位和作用，不要讓多媒體取代自己的位置。如果那樣，我們就失去了個人獨特的教學風格和人格魅力，徹底淪落為一個解說員。與多媒體相比，情感是教師最大的優勢。我們能在教學相長中與學生心靈溝通，能用自己豐富的經驗駕馭課堂，能讓學生的興趣更為持久有效。二是要把握好使用多媒體的時機。并不是所有的課文和所有的課堂都要用多媒體。多媒體固然能使課堂增色不少，但不相時機的濫用也可能導致過猶則不及的情況，或者讓學生注重于表面的熱鬧而忽略了教學的實質，或者讓學生對多媒體產生視覺疲勞逐漸失去興趣，在一些開放性的問題上也會限制學生的思維，使學生的想象力大打折扣。

（二）要有效防止多媒體對老師和學生的不利影響

多媒體技術的介入，方便了教學的同時也助長了老師和學生的惰性。發達的網絡技術給教師提供了豐富的教學資源，極大地方便了教師制作課件，但有的老師對網絡上的教學資源不加鑒別，采用“拿來主義”，用多媒體課件來替代教材，忽略了鉆研教材和分析學情。長此以往，教師的教學能力下降，失去了對傳統教學精華的繼承，無法做到對課堂教學的收放自如，游離在課堂之外，與學生漸行漸遠。在教學活動中，我們不但要教給學生知識，更要培養他們高尚的品德和健全的人格，而這一切全靠老師與學生的交流，靠老師淵博的知識與獨特的個人魅力。如果讓多媒體奪了老師的話語權，那么這一切就值得商榷了。同時，在多媒體環境下，學生也養成了一些不良習慣。課前不再去積極查找相關資料，坐享其成，等待老師上課時的呈現。課堂上眼球隨著屏幕轉，不去思考問題，不記筆記，喪失了思維的主動性。鑒于此，在多媒體環境下，教師更要認真扎實地鉆研教材，分析學生接受情況，把教學內容展示給學生觀看的同時，要注意觀察學生的反應，控制好教學進度和畫面節奏，根據需要留給學生一定的時間去思考和想象，切忌一氣呵成，給學生一種走馬觀花或者霧里看花的朦朧感。

總之，多媒體教學已成為時代發展的必然趨勢，在教學實踐中，我們要根據學生的實際情況，正確面對多媒體的利與弊，揚長避短，尋求多媒體與傳統教學手段的最佳結合點，真正讓其給小學語文教學注入一股新鮮的活力。

參考文獻

[1]陳佳.多媒體在語文教學中的運用[J].教育信息化，2003（7）.

[2]邢榮惠.淺談語文教學中多媒體的運用[J].語文天地，2010（9）.

（編輯：龍賢東）