精心設計作業構筑綠色通道

【摘要】作業是課堂教學的延伸和拓展，是檢驗教學效果的有效手段。有效作業是有效教學的重要環節，作業的低效是制約學生發展的因素之一。本文主要分析和討論了當前高中語文作業中存在的四方面問題，并就此提出了作業設計的四點優化對策。

【關鍵詞】高中語文；作業設計；現狀分析；對策

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中生的課業負擔眾所周知，其中語文學科往往得不到學生應有的重視。對于語文課外作業，部分學生采取了敷衍了事的態度。作為教學的重要環節之一，作業是課堂教學的延伸和拓展，是檢驗教學效果的有效手段，有利于學生知識的鞏固和應用。有效作業是有效教學的重要環節。因此，在這種情況下，更應該重視作業的設計，改進作業質量，提高作業的有效性。

一、高中語文作業設計的現狀分析

（一）作業總量不均，缺乏對量的控制

教師缺乏對作業設計的整體性和長遠性的把握，平時布置作業比較隨意，缺乏計劃性和一定的節奏控制，布置作業時多、時少、時無，學生始終被教師牽著鼻子走，無法根據自己的實際來調整自己的學習節奏，更沒有空間進行個性化的自主學習。另外，受應試教育的影響，部分教師熱衷于“題海”戰術，布置作業求“量”不求“質”，加重了學生負擔。

（二）作業質量不高，缺乏對質的研究

越來越多的復習資料，一方面將教師從煩瑣的編寫作業的工作中解放了出來，有更多的時間投入教學設計和研究中去；另一方面，隨著復習資料的泛濫，也產生了許多問題。一則這些資料的質量得不到保證，存在重復或者設計不合理，甚至粗制濫造的問題；二則許多教師產生依賴心理，忽視作業的設計，采用“拿來主義”的策略隨意地布置作業。這樣不考慮實際教學情況、不考慮學生實際差異性、不經仔細篩選研究地布置作業，不利于發揮作業的檢驗、鞏固和拓展的作用，降低了作業的有效性。

（三）作業結構不合理，缺乏對形式的設計

首先，作業偏重書面，口頭作業常常被忽視。以讀寫為中心，只重視書面語言的訓練，忽視口頭語言的訓練的教學觀無疑是不全面的、不科學的。這種教育觀反映在作業的設計與布置中主要就是書面作業與口頭作業比例的不協調，口頭作業比重太少。

其次，作業偏重記憶，應用類作業比較少。在平時的作業布置時，存在重知識輕能力的傾向。記憶類的作業由于易實施、易檢測、易評價而為教師所鐘愛，而一些應用類的作業則因為難操作、難反饋、難評價而不被重視，這也導致學生自主學習和思維的時間少，知識得到了鞏固而能力沒有得到提高。

二、高中語文作業設計與布置的優化

（一）編制作業計劃

優化作業設計，教師首先要有整體和長遠的作業意識，慎重而有計劃地設計與布置作業。教師在編制作業計劃過程中要重視點滴的積累對學生語文素養提高的作用。重視積累型作業和練筆型作業。日讀日記，在日常點滴的積累過程中，學生積累豐富的知識素材，為發現問題、解決問題奠定基礎，并形成自己獨特的審美觀念。這種潛移默化的作業在無形中增加了學生的文化積淀，閱讀與寫作的能力也會在積累中逐步得到提高。

（二）精選或精編作業內容

首先，摒棄“拿來主義”，精選作業內容。編選時，不要被繁多的資料迷花了眼，要綜合考慮實際的教學情況、學生實際的差異性、作業的質量等多方面因素來篩選資料，去蕪存菁，強化作業題目的典型性和示范性，盡力做到舉一反三、一推十，讓學生通過一道題的訓練，掌握一類題型的解題技巧，少而精地編選作業。

其次，充分考慮學生的非智力因素。怎樣學是怎樣教的條件和基礎。現代教學論十分重視從學的角度來研究教的規律，心理學家在這方面做了大量的實驗研究。教育的心理研究表明：學生在學習知識的過程中，會產生一系列復雜的心理活動，它們大體上可以分為兩類，一類是有關認識過程本身的，為感知、記憶、思維和想象等智力因素，一類是有關學習意向的，如興趣、情感、意志、性格等非智力因素；智力因素起加深認識的作用，非智力因素起激發動力的作用。教師指導學生學習，固然有具體的方法問題，但是，對學生的學習效率起關鍵作用的，則是學生的心理過程、心理品質方面的問題。因此，在設計作業時不僅要考慮學生的智力因素，還要充分考慮學生興趣、情感等非智力因素，挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性。

（三）豐富作業形式

首先，加強聽、說、讀、寫各種基本技能的訓練，增加口頭作業的比重。“語文教學應該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項。” 讀寫聽說四種能力是語文能力的全部。然而，傳統的語文教學以讀寫為中心，只重視書面語言的訓練，而忽視了口頭語言的訓練。這種傳統的教學觀無疑是不全面的，同時也是不科學的。在設計作業時，要改變口頭作業不被重視的現狀，豐富口頭作業的形式，增加學生語言實踐和口頭交際的機會。相應的，在設計語言實踐和口頭交際類作業時，也要致力于制定具體、有效的反饋評價方法，如小組互評等。

其次，重視綜合運用能力的培養，增加實踐性作業。有時我們會發現一個令人費解的現象—一些平時勤勤懇懇的學生考出的成績并沒有意料中的好。分析其失分情況，我們會發現，一些比較靈活地閱讀題普遍做得不盡如人意。這一現象表明學生雖然很認真地學了，但獲得的知識還停留在“死知識”的階段，不能靈活運用，學生分析問題與解決問題的能力沒有得到提高。而實踐性的作業則有利于提高學生的發現問題、分析問題和解決問題的能力。為此，在設計作業時，可以有意識地加入一些實踐性的作業，讓語文作業走入生活。如摘抄作業，讓學生從書本“跳出來”，走訪名人故居，抄錄楹聯，搜集名人小故事，延伸入生活；參觀訪談作業，深入社會或走近自然考查探究，嘗試寫簡單的考察報告，豐富生活體驗等。生活給語文學習提供了無窮的資源。

（四）分出作業層次

學生的個體差異是客觀存在的，是不以教師的意志為轉移的。因此，我們在教育教學過程中必須正視學生的個體差異，重視學生的個性發展，找準學生學習的最近發展區，設計不同層次的作業，以滿足不同學生的作業需求。讓他們有創造性地自由發揮，讓學得好的學生能夠“吃得飽”，讓學困生也能獲得成功的體驗，增強自信。

總之，要想提高作業的有效性，還需要教師根據實際情況，因時而異、因事而異、因人而異，常督促、指導。盡可能地讓語文作業成為學生汲取知識、增長才干、豐富生活的有效途徑，拓展學生的學習空間，激發學生學習的積極性和自主性。“其樂融融而不思歸也”師生共同享受語文作業的樂趣，這就是語文作業的高效境界。

（編輯：龍賢東）