以有效作業(yè)促進學生語文素養(yǎng)提升

【摘要】課外作業(yè)是課堂教學的鞏固和延伸，是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。本文論述了以有效作業(yè)促進學生語文素養(yǎng)提升。

【關鍵詞】有效作業(yè)；語文素養(yǎng)；提升

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

學生的課外作業(yè)是課堂教學的鞏固和延伸，是教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)。學生是否對語文知識內(nèi)容進行了全面掌握，語文能力是否在學習的過程中有所提高，綜合素質(zhì)是否得到了有效發(fā)展都可以在學生作業(yè)的完成中加以體現(xiàn)。但我們的作業(yè)是否真正有效呢？請看這樣一份課后作業(yè)：

初中語文《鄧稼先》的課后作業(yè)設計：

1.做《高效課時通》上習題；

2.上網(wǎng)收集鄧稼先有關事跡和故事，和大家交流；

3.以《我崇拜的一位科學家》為題目，寫一篇300字左右的小練筆；

4.以中國青少年一代的名義給聯(lián)合國秘書長寫一封信，表明中國對戰(zhàn)爭的立場，表達對和平的呼吁。（3和4選做一個）

該教師的作業(yè)類型很豐富，但如果考慮該課學習目標與重點（文章的板塊式結(jié)構(gòu)特點，文章運用對比手法和選取典型事件來表現(xiàn)人物的寫法，文章在記敘基礎上議論、抒情的特點，平實而又充滿感情的語言風格），以上作業(yè)真的能有效促進學生的學習嗎？作業(yè)1缺乏針對性、層次性，作業(yè)2更應該是課前預習時布置的，作業(yè)3小練筆缺少了指向目標的具體要求和評價標準，沒有清晰的訓練意圖；而作業(yè)4則更是和本文學習幾乎沒有關系。

設計布置作業(yè)是教師每節(jié)課都要進行的教學行為，但由于作業(yè)布置的隨意性、無目的性，以及作業(yè)量的不當，作業(yè)內(nèi)容、形式的單一等諸多原因，導致學生作業(yè)枯燥無味，學生完成作業(yè)的興趣大大降低。這些不當?shù)牡托ё鳂I(yè)不但使作業(yè)的價值得不到體現(xiàn)，甚至成為加重學生負擔、束縛學生思維、影響學生可持續(xù)發(fā)展的“罪魁禍首”。

課程改革的核心問題是教學與評價的改革，在探尋有效教學的技術(shù)路徑研究與實踐中，教師的作業(yè)設計作為評價的一個重要組成部分，不僅僅是對學生的課堂學習效果進行評價，更應該成為促進學生進一步學習，提升語文學習力的重要手段。那么，怎樣讓課后的作業(yè)設計達到有效，筆者認為應該注意以下幾個層面。

一、要基于“教—學—評”一致性設計作業(yè)，能夠準確評價學生學習效果

教學目標是課堂教學的靈魂，主導并決定著學習活動與課堂評價的跟進。“教—學—評”一致性的要求實質(zhì)是常規(guī)教學的科學化——有效設置教學目標、科學設計課堂評價、合理設計教學活動。作業(yè)設計作為教學評價的重要組成部分，就首先要能夠圍繞學習目標，能夠準確評價學生的學習效果。

課程標準中明確規(guī)定了語文課程的性質(zhì)：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。作為一門實踐性課程，“應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力”“應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律”，要“重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。教師要以有效的作業(yè)設計，促進課堂教學“教——學——評”的一致性，并以有效的作業(yè)準確評價學生的學習效果。

如學習朱自清的散文《春》，七年級學生在小學階段已經(jīng)學習了關于寫景的文章，能夠準確說出句子所運用的比喻、擬人等修辭，并能初步體會出其表達效果。在寫作表達上，也能夠有意識單獨運用某種修辭，但在“服務于表達需要，有意識綜合運用”上還有欠缺。七年級上期安排這樣的寫景單元，正是在此基礎上進一步培養(yǎng)學生的理解表達能力。依據(jù)學情及文本特點，設置了以下學習目標：

1.認真閱讀全文，能簡要復述全文主要內(nèi)容，能夠明確說出寫景的層次順序。

2.朗讀片段，獨立思考、小組交流，能夠從比喻、擬人修辭的運用、詞語的選用和情景交融的特點等方面細致評價文本的語言特點，并體會作者的情感。

3.借鑒寫作手法，能夠運用比喻、擬人、排比等修辭嘗試進行景物描寫。

學習完文本后，設計了以下兩項作業(yè)：

1.朗讀課外選文《春天》，試和朱自清的《春》比較一下在景物描寫和表達情感上有何異同。并積累你喜歡的句段，摘抄背誦。

2.請選擇自己熟悉的景物進行片段描寫。要突出季節(jié)特點，并結(jié)合表達需要，嘗試運用比喻、擬人、排比等修辭，增加語言色彩。

這樣的作業(yè)設計，兼顧了以下兩點：一是注重學生閱讀積累。通過課內(nèi)閱讀教學，“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。通過課外閱讀拓展，“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”。二是注重讀寫相結(jié)合。語文學習重在學會語言文字的運用，因此，結(jié)合學習重點，讓學生運用本文景物描寫相關手法進行寫景片斷練習，正是為了讓學生嘗試學以致用，提高語言表達能力。而突出“季節(jié)特點”的作業(yè)要求，是為了培養(yǎng)學生關注社會自然、細心觀察生活的意識。

二、要基于學生閱讀能力和語文素養(yǎng)的提升設計語文作業(yè)，能夠促進學生進一步閱讀學習

語文課程標準在課程目標中規(guī)定，語文學習要“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位”“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學習科學的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度”。課外閱讀是課內(nèi)閱讀教學的自然延伸和必要補充，引導學生學會溝通課內(nèi)、課外知識的內(nèi)在聯(lián)系，豐富知識、開闊視野，使學生閱讀能力得到提高，思想得到升華。因此，有效的作業(yè)設計還應該從課內(nèi)引向課外，讓作業(yè)成為激發(fā)學生興趣，促進學生進一步閱讀學習，提升語文能力與素養(yǎng)的重要憑借。

如學習《紅樓夢》的節(jié)選篇章《香菱學詩》，聯(lián)系香菱的一生遭際來看，這個插曲的描寫是作者頗具匠心的安排。住在大觀園的這些日子是香菱一生中難得的美好時光，作者以她的美好資質(zhì)跟平生的不幸遭遇相比照，引發(fā)讀者對她的深刻同情，憐其才而哀其生，人物的悲劇色彩更加濃厚。對該文本的教學，應該讓學生從“全豹”來審視“一斑”，從小說的全局來審視課文中所描述的人物和事件，深究其意義。并由這“一斑”引向“全豹”，激發(fā)學生閱讀原著的興趣。基于這樣的思考，筆者把學習內(nèi)容定位為“通過品讀重點語句，深刻體會香菱學詩的心境，通過閱讀相關資料，整體把握人物形象，進而理解作者設置這一情節(jié)的價值與意義。”課堂上通過資料助讀，引導學生由選文走近原著，整體把握香菱這個人物形象，深刻理解作者設置這個情節(jié)的用意。基于這樣的學習定位，課后設計了這樣一份作業(yè)：

請結(jié)合《紅樓夢》及《香菱學詩》相關情節(jié)，以《我眼中的黛玉》為題寫一篇小短文，500字左右，寫出你對黛玉獨特的認識和評價。

設計目的：一是通過本節(jié)課整體認識人物、全面評價人物的方法，引導學生從人物性格及生活背景等方面嘗試全面理解評價林黛玉。二是從課內(nèi)走到課外，引導學生閱讀小說原著，通過自讀去感知《紅樓夢》的思想價值和藝術(shù)魅力，激發(fā)對我國傳統(tǒng)文化的熱愛。

三、要基于學生的不同學習基礎設計不同層次作業(yè)，促進不同學生在原有基礎上的提升

每個學生受其智力水平、思維能力等限制，所表現(xiàn)出來的學習能力是不盡相同的。因此，教師在進行作業(yè)設計時，要盡量照顧到各個層面的學生，給每一類學生都提供積極學習的機會。例如可根據(jù)教學目標把作業(yè)設計成ABC三個等級，其中，A類作業(yè)偏重于基礎知識的鞏固和積累；C類作業(yè)偏重于綜合能力的運用；B類作業(yè)則介于二者之間。引導學生根據(jù)自身的學習水平選擇適合自己的作業(yè)，就能給學生一種心理暗示：“這是專門為我設計的作業(yè)，我一定能完成好！”因此，教師要根據(jù)學生學習基礎設計不同難度、不同數(shù)量、不同形式的作業(yè)，讓學生能夠自主選擇，并都能在原有基礎上有所提升。

如上文中對于《春》的作業(yè)設計，就可以進行分層要求。

1.閱讀積累：該項作業(yè)意在豐富學生語言積累，難度不大適合程度稍弱學生，對于背誦要求，只要學生能初步地背誦出部分文段即可。而對于程度好的同學，則要求背誦多多益善，可以要求學生背誦全文。

2.閱讀比較：該項作業(yè)適合程度較好的同學，因為對于初一學生來說在比較閱讀上還欠缺經(jīng)驗，應該是比較難一些。

3.寫作片斷練習：適合中等學生和程度較好學生。對中等生來說，能達成“較好地突出景物的季節(jié)特點，能夠運用上某種修辭，突出景物特點，使語言表達顯得生動形象”這一達標性評價標準即可，而對于程度好的學生，則應要求其達成“抓住景物在季節(jié)中的典型特點進行描繪，除運用修辭外，還能夠做到情景交融，有意識運用了對比、側(cè)面描寫等其他的表現(xiàn)手法，豐富了語言色彩”的高層次標準。

再如《香菱學詩》的作業(yè)，可以分為兩個層次的作業(yè)，一是結(jié)合文本，對另一主要人物林黛玉進行評價，二是在閱讀和查閱資料的基礎上，選取原著中其他重要人物如賈寶玉、薛寶釵、王熙鳳等進行評價。

四、要基于學生作業(yè)設計的指向及時反饋評價作業(yè)，促進作業(yè)目標的有效達成

科學合理的作業(yè)設計在及時有效的反饋中才能更好地發(fā)揮作業(yè)的評價作用，促進學生更好學習。要依據(jù)不同的作業(yè)內(nèi)容和形式，采用不同的評價方式，保證作業(yè)反饋的及時性、評價的指導性、矯正的到位性，讓具體明確的評價反饋成為促進學生進一步達成學習目標的有效措施。

一要依據(jù)學生學習實際，對作業(yè)達成度設置不同的評價標準。如前文《春》作業(yè)設計中的比較閱讀，因為有一定難度，學生能夠結(jié)合文本內(nèi)容、寫景方法、情感表達方式等方面說出一點即可。在反饋中老師需要結(jié)合學生作業(yè)具體情況進行閱讀方法的點撥總結(jié)，幫助學生樹立比較閱讀的意識，學會比較閱讀。而對于寫作片斷練習，可根據(jù)達標性評價標準和高層次評價標準，分別對不同層次的學生進行評價。

二要依據(jù)作業(yè)特點，科學選擇合理的評價反饋方式。在作業(yè)評價反饋環(huán)節(jié)，要將教師的評價、學生的自我評價及學生之間的相互評價相結(jié)合。通過小組合作交流形式，加強學生的自我評價和相互評價，促進學生主動學習，自我反思。在寫作訓練中，學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。各種作業(yè)反饋方法都有其一定的適應性，在反饋評價的客觀性和深刻性上也各有差別，因此，教師在考慮反饋方式時要注重可行性和有效性，以切實有效的反饋評價促進作業(yè)目標的達成，促進學生能力的提升。

總之，科學有效的語文作業(yè)設計，要根據(jù)語文學習的特點，從“評價學生學習”和“促進學生學習”出發(fā)，保持與學習目標的一致性。要既顧及知識的深化，又涵蓋方法訓練，還考慮能力提高，體現(xiàn)學習的針對性、內(nèi)容的層級性、能力的遷移性。要既能激發(fā)學生興趣，又能促進學生學習動力的覺醒，讓每一次作業(yè)都 成為學生成長的生長點，促進學生更好地學習，從而提升語文核心素養(yǎng)。

（編輯：龍賢東）