課堂教學的“豹尾”

【摘要】課堂教學的收尾是教師在完成當堂的教學內容時，引導學生及時總結、鞏固、擴展、延伸、遷移，使課堂教學完美結束的教學行為。因此我們應該重視課堂收尾的教學設計，提高課堂教學的實效。

【關鍵詞】“豹尾”；實效

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文老師常對學生說寫文章要“鳳頭、豬肚、豹尾”，其實語文課堂教學也是如此。一堂課的最后幾分鐘，往往是學生注意力渙散、學習效率比較低下的時候，在此時，假如教師能精心做好課堂教學的收尾，不僅能使學生鞏固知識、保持興趣，而且能取得“課雖終、趣未盡、思不止”的“延伸”效果。

一、收好課堂教學結尾的原則

（一）靈活性

正所謂“條條大路通羅馬”“教無定法”。我們要根據不同的教學內容和學生的身心特點、認知規律等因素，選擇最優方法，或是把多種方法綜合運用，從而達到提高教學效果的目的。

（二）生本性

教學活動中無論怎么收尾，都必須把啟發學生思維，調動學生積極性，提高學生語文素養作為主要目標。主動踐行陶行知先生的“六大解放”，讓他們用腦去思考，用眼去觀察，用耳去聆聽，用嘴去描述，用手去操作，只有充分發揮學生的主觀能動性，才能發揮課堂尾曲的功效。

（三）科學性

科學性就是課堂收尾的內容要“準”。具體地說，“準”指的是收尾要緊扣教學內容，要注意總結的準確性和科學性。

（四）實效性

好的課堂收尾，費時少，收效大，可以使學生對整堂課留下一個完整清晰的印象；可以幫助學生鞏固課堂所學，為下一課的學習打下伏筆，起到承上啟下的作用；還可以進一步激發學生的學習興趣，引導學生深入鉆研，自主學習，不斷提高學生的語文素養。

二、收好課堂教學結尾的常用方法

（一）概括式

如果說閱讀理解是引導學生把書“讀厚”的話，那么閱讀概括就是培養學生把書“讀薄”的能力。到了中高年級這種能力顯得尤為重要，概括可不同于復述，它要求學生用關鍵詞句來提煉課文的主要內容，這可是有一定的難度。經常鍛煉這種能力，將有力地促進學生由感知向理解的思維飛躍。這樣的小結可用簡述、填空、圖表等形式，用來突出重點，了解本質，便于記憶，使學生對整堂課有一個完整清晰的印象。

例如《云雀的心愿》一課，結束教學內容后，教師提問“為什么說‘森林實在是太重要了’？先有條理地說說，再寫下來。”（課后習題）可以設計以下幾步：

（1）讓學生自由讀課文，回顧課文內容。（小云雀跟著媽媽飛出森林，一路上看到了森林被砍伐后，有的地方變成了沙漠，有的地方河水泛濫成災，心里很難過。聽了媽媽的話，小云雀懂得了保護森林的重要性。）

（2）根據課堂板書，引導學生理清回答問題的思路。

森林有______________的作用，有了森林，土地就不會變成______________，洪水就不會_____________。森林有_____________的作用，有了森林就像是有了空調器，______________。森林有____________的作用，有了森林就_____________……所以說森林實在是太重要了。

（3）課文中只講到了森林的二個作用，第三個作用可以讓學生談談平時了解到的森林的其他作用，講得越多越好。

這樣的收尾設計，既培養了學生概括課文重點段內容的能力，又訓練了學生把握文章的要點，理清文章條理的能力，又為高年級的閱讀“了解事件梗概”作了很好的鋪墊。

（二）反饋式

這種收尾可以利用課堂結束前的5至10分鐘，每人一卷進行檢測，做完之后立即公布答案互相批閱和評分。也可采用小型的知識競賽，教師根據學生當堂學過的知識出幾道思考題讓學生們搶答，在這短暫的時間里，學生動腦、動口、動手，既鞏固學生的記憶，又能活躍學習氣氛，加深了對知識的理解。通過練習中反饋的信息，教師也能及時了解學生的學習情況，切準學生的“脈搏”以利于調控和把握教學進程。如練習上的成語教學，若仍用總結概括的結尾方法，單純強調成語的意思，則不易被學生很好地理解掌握。此時教師需將要機械記憶的內容巧妙地化為富有思考性的問題，如可通過創設一個語境，如：（1）小明在閱讀《三國演義》時一目十行，囫圇吞棗。結果，對書中的內容不甚了了，在回答老師有關“三國”的問題時總是張冠李戴。（2）在學習上，我們遇到問題時就要尋根問底，即便遇到掌握的內容也不能淺嘗輒止，還應該勤加練習，這樣就能熟能生巧。有道是“天道酬勤”，上天就是偏愛于勤奮的人。這樣的反饋式總結，很好地檢測了學生對知識的掌握情況，教師也能根據實際情況及時地進行彌補。

（三）比較式

“比較”通常是認識事物的重要方法，在語文教學中也常使用比較。在課堂結尾處的比較，通常是對作者表達方法的揣摩。比如比較中領悟擬題的獨具匠心。在教完《早》一文，我問學生“這是一篇游記，為什么題目不用《游三味書屋》？”有學生說：“文章雖然介紹了‘三味書屋’的陳設，但要表達的主題是對魯迅先生‘時時早、時時早’精神的贊美，用‘早’更能突出主題。”還有的說：“讀了書上的課題，我就想這篇文章寫了關于‘早’的什么內容呢？這‘早’字后面有著怎樣的故事呢？這樣更能引起我的閱讀興趣。”還有的說：“題目是文章的眼睛，課文如果換上《游三味書屋》作題目，文章的中心就不突出了。”通過比較，學生體會到了作者擬題的精妙，同時也認識到一篇好的文章，題目一定要吸人眼球而且要突出中心。當然還可以引導學生進行文章選材的比較、構段方式的比較、寫作順序、遣詞造句等方面的比較。

（四）延伸式

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文教學不能只抱著書本打滾，只有與生活融為一體，課內和課外緊密銜接，才會有生機與活力。我們的課堂教學收尾，應是課堂教學的繼續和學習活動的延伸。例如：在教《望月》一文時，課后可請學生搜集寫月的詩文，進行詩配畫，并利用班隊課進行詩歌擂臺賽，比比誰搜集的詩句多，誰讀的韻味足。這樣不僅鍛煉了學生的動手、動口能力，還豐富了學生的語文積累。

（五）游戲式

游戲是孩子最喜聞樂見的活動，一堂課下來大家不免都有些疲勞，這時設計一個輕松、愉快的收尾，有助于學生對知識的鞏固。如教《成語故事》時，最后讓學生來演一演《自相矛盾》，“看誰能結合課文內容，把握人物特點，把這個故事演給大家看”。要想在老師和同學面前展示一下，一組的成員必須齊心合力讀好“劇 本”——課文，必須將故事中人物的語言、動作、神態及故事的情節了解得清清楚楚。這樣一來，學生讀書、思考的積極性就完全被調動了，對課文內容也就發生了濃厚的興趣，不知不覺中變“要我學”為“我要學”。正如“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”在一次次的嘗試表演中，學生對課文內容熟悉、理解也一次次加深，更形成了自己的獨特感受。

（六）辯論式

課堂辯論是鍛煉學生口頭表達能力的一個非常有效的途徑。成功的辯論，學生必須先走進文本，內化于心，而后走出文本，外化為言，只有在學生對文本出入自如的狀態下，才能進行有效的課堂辯論。例如在教學《印度洋上生死夜》一文時，可組織同學辯論“皮埃爾選擇留在原地等待通知船只即將發生海嘯的做法是否明智？”讓雙方同學根據對課文的理解和平時生活常識展開辯論。正方認為：皮埃爾的做法是明智的，因為當時情況十分緊急，只有留在原處打燈語輪船才有可能收到信號，才是最有效的方法。反方則認為：皮埃爾的選擇具有冒險性，輪船收不到信號的可能性極大，并做出了種種推測。如果直接開著小艇飛向客輪駛來的方向行不行？……許多同學說出了另外一些解決問題的好辦法，創造性地運用了教材。并從辯論中感受到了皮埃爾那富有責任心、舍己為人的高尚品質。同學們在課堂中的辯論越激烈，思維就越活躍，這樣不僅發展了學生的思維，又激發學生的情感，同時加深了學生對課文的理解。

（七）激情式

語文是人文性與工具性相統一的學科，在注重對學生聽、說、讀、寫能力培養的同時，也要注重對孩子人文精神的培養。例如教學《詹天佑》這篇課文，當講解課文結束時，教師可以以充滿激情的語言作如下小結：詹天佑有一段名言：“各出所學，各盡所知，使祖國富強，不受外辱，是以立于地球之上。”詹天佑用主持修筑余張鐵路的偉大壯舉，實現了自己的諾言，有力地回擊了帝國主義，他不愧為一名杰出的愛國工程師，他為我國鐵路修筑史寫下了光輝的一頁，取得了反帝斗爭的偉大勝利，敬愛的周總理稱他為“中國人的光榮，”讓我們懷著崇敬的心情，用自豪的語氣齊誦“詹天 佑——中國人的光榮”。這樣激情式的結尾，創設出的意境，可以激發學生的情感，使他們情緒高漲。余音繚繞，催人奮進。

（八）懸念式

“欲知后事如何，且聽下回分解！”這是評書演員經久不衰的結束語，說書的“戛然而止”，聽書的“意猶未盡”，這樣懸念式的結尾也適用于我們的語文教學，懸念式的收尾是為后一課時的教學埋下伏筆。如《云雀的心愿》一課，第一課時在讀通課文，了解大意，扎實字詞教學的基礎上，孩子被童話中小云雀與媽媽的旅行深深吸引，此時質疑“小云雀和媽媽在長途旅行中有什么見聞？又為什么會有到沙漠上去植樹的心愿呢？我們下節課繼續學習。”這樣的質疑不僅為第二課時的探究學習指明了方向，更激發了學生的閱讀期待，增強了閱讀興趣。

（九）呼應式

我們有時常會使用設置懸念的方式導入新課，如：《第一朵杏花》明明是要寫氣象學家竺可楨爺爺，對待科學研究一絲不茍、嚴謹認真，為何不像《祁黃羊》直接用人名做課題使讀者一目了然，而要用“第一朵杏花”為題呢？這“第一朵杏花”到底暗藏著什么呢？這樣學生的興趣是被激發了，但是如果問題總是懸而未決，學生的積極性就會受到極大的挫傷。因此，課堂收尾時，應指導學生用新學的知識消除開課時的懸念，使導入和結尾互相呼應。這樣既鞏固了知識，又使學生享受到運用新知識的樂趣和學有所得的滿足。

“編筐編簍，重在收口”，讓我們在教學的實踐中不斷探討，設計出更多符合學生實際、生動、活潑、富有實效的收尾形式，不斷提高課堂教學效率。

（編輯：龍賢東）