語文學習自我效能感對學生的影響及培養策略

【摘要】語文學習自我效能感對語文學習有很重要的影響，主要表現在以下幾個方面：影響學生面對語文學習困難時的態度、影響學生對語文學習活動的選擇和堅持程度、影響學生對語文學習的情緒狀態、影響學生新行為的習得和已習得行為的表現。語文學習自我效能感的培養很有意義，因此可以從讓學生獲得語文學習的成功的經驗、替代性經驗、引導學生進行積極的歸因、情緒喚醒、言語勸說、學生的身心狀況等方面來培養，這些策略對于提高學生語文學習自我效能感都有很大的幫助。

【關鍵詞】語文學習；自我效能感；影響；策略

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

自我效能感這一概念是1977年美國心理學家班杜拉最早提出來的。自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一行為的主觀判斷，它影響著個體對行為的選擇，付出多大努力以及堅持多久，它與自我能力感是同義的。所以，在語文教學中教師要多對學生的行為進行良好的引導，同時在語文學習過程中會對自己的能力進行客觀的評價。要想提高語文教學質量，以及學生的語文成績，關鍵是要培養學生的主體意識，也就是培養學生的語文學習自我效能感。

一、語文學習自我效能感的內涵

根據班杜拉的自我效能理論，可以把語文自我效能感界定為：語文學習的自我效能感就是學生對自己是否能夠成功地進行語文學習的主觀判斷。它包括兩個相對獨立的構成要素：一是學生對自己的學習能力能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習能力的自我效能感；二是學生對自己的學習行為能否完成語文學習任務的主觀判斷，即語文學習行為的自我效能感。學生的語文學習效能感的培養，一方面，能夠激發學生對語文學習的動機和興趣，進而激起他們對語文進行主動學習和自主探究的熱情，幫助學生提高語文學習的主觀能動性；另一方面，能夠滿足學生的語文學習發展需要及學習目標的確立，有利于提高學生的語文學習成績及語文綜合素養的形成。同時，學生也可以利用在學校里形成的強烈的語文學習自我效能感，以自己的創造性為基礎，進行卓有成效的自我學習。這樣就能從語文學習中，培養學生形成良好的學習自信心，也能充分運用良好的學習策略進行自我調控學習，發揮學生的主觀能動性，而且也有利于學生身心的健康發展，具有較高的教育價值。

二、語文學習自我效能感對個體行為的影響

（一）影響面對語文學習困難時的態度

語文學科是一門綜合性和靈活性很強的學科，它是集工具性和人文性于一體的學科。而且對于大多數學生來說，他們的認知能力和生活閱歷還沒有達到較高程度，所以在語文學習中，他們可能會遇到很多棘手的問題和困難，而這些困難正是檢驗學生對語文學習的態度。語文學習自我效能感高的學生對于語文學習充滿信心，遇到難題不灰心，不氣餒，迎難而上，相信通過自己一步一步的努力，一定可以解決在語文學習中遇到的各種困難，通過量的積累，一定會達到質的飛越，實現自己的目標；反之，語文學習自我效能感低的學生在語文學習中遇到困難時則畏首畏尾，缺乏自信，逃避在語文學習中遇到的困難，久而久之，學生就會對語文學習失去興趣，沒有動力，隨之語文成績也會下降，更不用說語文素養的形成與發展了。

（二）影響學生對語文學習活動的選擇和堅持程度

生活中處處有語文，語文資源到處都有，新課標也強調要“拓寬語文學習和運用的領域”。語文學習自我效能感高的學生，更愿意多方面的學習語文，學習范圍不僅僅局限于課堂和教材，而是將課堂語文學習延伸到生活中去，在生活中提高自己的語文綜合素養。同時在選擇學習任務的時候，他們更愿意選擇那些具有挑戰性的任務，因為他們在語文學習方面有很強的信心，相信通過自己的努力，一定可以戰勝困難，實現目標。語文學習自我效能感低的學生缺乏語文學習的自我意識，他們對于語文學習只是局限在老師的講解和教材上，遇到難題時也只是主動地放棄。語文的學習需要長期的積累和沉淀，語文學習的積累不僅包括字、詞、優美語句的積累，還包括語感、語文學習經驗的積累等等。這些積累不僅可以在課堂上進行，也可以在生活中和課外進行，所以，語文學習是一個長期性的活動，同時它的成效還相對的具有緩慢性，所有這些都決定了自我效能感在語文學習中呈現特別重要的地位。

（三）影響學生對語文學習的情緒狀態。

語文學科是一門人文氣息特別濃郁的學科，學生在和語文學科打交道的時候，會遇到一系列的問題，所以，學生會有很豐富的情緒狀態。語文學習自我效能感高的學生在語文學習中情緒很高，有很強的自信心，在語文學習活動中能保持充足精力；而語文學習自我效能感低的學生的情緒會很低落，在面對語文這一學科時，經常是害怕、討厭、逃避，嚴重的還對語文有一種恐懼、焦慮的心理。如果長此下去，語文就會成為學生的負擔，成為阻擋他們學業成就的絆腳石，嚴重的還會影響學生的身心健康發展。

（四）影響學生新行為的習得和已習得行為的表現

語文學習自我效能感高的學生更愿意學習更多的語文知識和技能，而且會對自己進行行之有效的監督，會將自己的注意力集中在語文學習中的困難上，在解決困難的過程中可以獲得語文知識和技能，進而可以實現自己的學習目標，同時在運用一定的學習策略，以及自己頭腦中的語文知識和技能，循序漸進的培養自己的語文綜合素養，形成一個良性的循環。語文學習自我效能感低的學生會對語文學習沒有信心，他們會將自己的注意力集中在自己的不足之處，認為自己沒有能力達到自己的目標，不能很好地完成自己的任務，也不會去獲得更多的語文新知識和技能。

三、語文學習自我效能感的培養策略

（一）創造條件，使學生獲得語文學習的成功經驗

不斷的成功會使人建立起穩固的自我效能感，這種效能感不會因一時的挫折而降低，而且還會泛化到類似情境中去。在語文教學中，教師要根據學生的語文學習能力和興趣給學生提出適合自己的任務，這些任務難度要適宜，同時也要具有挑戰性，讓學生在完成任務后，覺得是通過自己努力和能力完成的，這樣可以增強學生的語文學習自信心及語文學習興趣。同時教師要多注意觀察和發現每個學生的語文優勢和潛能在哪，針對這些點，給學生提供大量展示自我的機會，組織豐富多彩的語文活動，在活動中讓他們體驗獲得成功的喜悅。因此，如果學生在語文學習中，不斷獲得成功的經驗，就會增強語文學習的動機、興趣，同時在面對語文學習中的困難的時候也會積極地去面對，從而形成良好的語文學習習慣。

（二）替代性經驗

班杜拉提出了“替代經驗的效能信息”，即看到能力等人格特征和自己相似的人在活動中取得了成功的觀察結果，能夠使觀察者相信，當自己處于類似活動情境時也能獲得同樣的成功，從而提高觀察者的自我效能感。學生一般是通過觀察教師和學生的行為來提高自我效能感的。

1.教師的示范作用。古代有“教者，效也，上行之，下效之”。教師是學生學習的榜樣，我們常說作為教師要為人師表，有表率作用，所以，語文教師一定要注意自己言行，給學生樹立一個好榜樣，讓學生看到自己是怎樣進行語文學習的，讓學生從教師的自我反省、自我批評、自我教育的過程中看到語文學習的成效，從而產生一個心理上的期待，對語文學習產生興趣和動機，自己積極主動的進行語文學習，這樣才能增強語文學習自我效能感。

2.學生的示范作用。當學生看到和自己學習能力差不多的學生在某一學習方面失敗的時候，就會認為自己也不會取得成功，這樣會降低其自我效能感；但若看到和自己人格特征和學習程度差不多的人在學習活動中取得成功時，就會認為自己同樣也有能力能完成任務，取得成功，這樣則會增加其自我效能感。因此，在語文學習過程中，教師為學生樹立榜樣和學習標兵，特別是將語文學習程度較好的學生作為同學們的榜樣，對提高學生的語文學習自我效能感是很重要的。

（三）引導學生進行積極的歸因

如果學生把成功歸因于能力、努力和身心狀態內部因素，學生就會對語文學習產生自豪感，動機也會增強。如果歸因于任務難度、運氣好壞則會產生僥幸心理。歸因方式對于學生語文學習自我效能感的培養極其的重要，所以語文老師要引導學生進行積極正確的歸因方式。

（四）言語勸說

魏書生主要是運用言語勸說來對差生進行語文教育的，我們也可以將其運用到語文學習自我效能感的培養當中。例如當學生對語文學習失去信心，看不到成效的時候，可以告訴他你這次的語文成績就比上次好呀，或者你的作文寫得很有特色呀，或者你的字寫的很好看呀，同時告訴他語文學習是一個循序漸進的過程，比較緩慢，相信通過自己堅持不懈的努力，自己的語文成績一定可以提高的。言語勸說一般在學生獲得成功的時候運用比較有成效，所以，也要根據學生的實際情況進行言語勸說，讓學生看到希望，否則會適得其反。

（五）情緒喚醒

情緒狀態對學生語文學習自我效能感的影響是很大的。比如在考場上如果過度的緊張和焦慮則會低估自己的能力。在取得成功時的過度興奮或失敗時的過度低落都會降低學生的自我效能感。所以，當程度好的學生在語文學習上取得好成績的時候，要告訴它不要過度的驕傲，要再接再厲，繼續努力。對于程度差的學生失敗的時候，告訴他們沒關系，這次大家做得都不好，下次繼續努力。不管是什么樣的狀態都要使學生保持較好的情緒狀態。

四、結語

自新課程改革以來，語文學習越來越重視學生的自主學習，其關鍵在于語文學習自我效能感的提高，因為良好的語文學習自我效能感可以提高學生語文學習的動機和興趣，進而有利于學生語文成績的提高，長此以往學生就會對語文學習產生主觀能動性，就會積極主動地去學習語文，再也不會感覺語文是一門枯燥乏味的學科，慢慢地會發現語文的魅力所在，如此良性循環下去有利于學生語文綜合素養的形成與發展。

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作者簡介：王鶴鶴，女，1991年生，河南省許昌市人，碩士研究生，淮北師范大學文學院，研究方向：學科教學（語文）。

（編輯：龍賢東）