詞串識字課堂：“智”在何方

【摘要】蘇教版《新語文課程標準》中明確指出小學語文低年段教學的重點在識字、寫字，具體要求“培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”①蘇教版一、二年級語文課程中有一類詞串識字的課文，編者的意圖就是指向這一課程目標的實現。然而，怎樣將這一類枯燥的詞串課文上的既有趣、生動，又能落實課程的目標，這就要求我們語文教師在進行詞串教學中建構起智慧型的課堂。怎樣構建“詞串教學——智慧型課堂”值得我們去深思，去探究。

【關鍵詞】學生心理特點；認知規律；情境；字理識字；語用；邏輯思維

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

蘇教版《新語文課程標準》中明確指出：“培養學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”②這就要求我們小學語文低年段教學的重點落實到識字和寫字教學中去。對于一、二年級書中出現的故事性和詩歌性的課文我們都能夠根據文本情境來實施有效的識字教學策略，例如“集中識字”“隨文識字”等。但是對于一、二年級書本中出現的詞串教學許多教師把握不好，破裂了學生原有的知識認知，一味地就單個的詞語來認識，課上的枯燥、乏味，極大降低了學生學習這類課文的積極性。因而，怎樣將詞串課堂變得生動、有趣，這就要求我們教師要在簡單的詞串識字背后，挖掘它內含智慧的閃光點。

一、智慧型——詞串教學課堂應與情景教學緊密相連

由于學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性的特征，不同內容的教學也有各自的規律，應該根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。《新課程標準》中給我們建議“識字教學要注意兒童心理特點，要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率”。③這就要求我們的詞串識字課堂不能與情境相脫節，將詞串教學的內容相融合、分類在相應的情境中進行教學，這樣收到的效果比單個詞語反復教學要高效的多，因為這是在情境背景下的理解性記憶，而非反復的機械性的記憶。

例如蘇教版二年級上冊語文《識字6 》的教學中，教師創設了欣賞祖國大好河山的情境導入，讓學生回憶你們都看到了什么？導入到詞串的教學，然后以中國地圖的出示，給學生整體的認知，我們要學習的詞串的內容跟地圖中標示的地點有關，然后以四個小的情境“塞北、江南、海島、高原”來進行三詞一體的詞串教學，引導學生們在整體的背景下感知駿馬、秋風和塞北；杏花、春雨和江南； 椰樹、驕陽和海島；牦牛、冰雪和高原。系列詞語之間的聯系。例如，塞北的詞串感情是豪邁的，江南的詞串是柔美的等等，學生在理解之后的朗讀就會更加的有感情，記憶也會更加的深刻。同時，在詞串全部教授完畢以后，教師又出示了中國地圖標注出地理位置，讓學生們再次回憶背誦，整體感知詞串的內容，符合學生大腦的認知規律，讓學生在腦海中構造起祖國大好河山的圖畫，將具體的詞語整體記憶，達到了事半功倍的效果。課上完之后我們對本班級的學生35人進行隨堂檢測，得到數據。

由此可見，情境教學運用到詞串教學的課堂中，無疑是高效的，不僅僅提高了學生的識字能力和水平，還充分的調動了學生學習這一類詞串課文的積極性，同時，也訓練了學生大腦的整體記憶功能，充分體現出了課堂的智慧性。

二、智慧型——詞串教學課堂應含有字理識字的滲透

英國語言學家帕默爾曾經說過“漢字是中國的脊梁”，而漢字的的確是世界上唯一音、形、意相統一的文字符號，它集建筑美與音韻美于一體。全國小語會名譽會長崔巒曾提出“每一個漢字的構成都有其規律和特點，我們將漢字的構字特點和組成規律統稱為漢字字理”，④而將漢字字理滲透到識字教學中的識字方法被稱為字理識字。字理識字就是在識字過程中，通過揭示和解析字理，建立形、音、義的聯系，它的好處是強化了對漢字的理解和記憶。詞串教學課堂中，字理識字的運用更能體現出學生們通過字理識字后對于課文中一、二類字掌握的更加的牢固。例如，在蘇教版二年級上冊《識字6》的同課異構的教學中，對于二類字“刺”的教授，一位教師只是簡單的帶學生認識了結構和偏旁，讓學生知道這個字的讀音，不求甚解；而另一位教師則是運用的漢字字理通過動畫的形式向學生們展示了刺的構字規律，原來是手拿木棍來當武器，這樣學生就能很好地記住刺的左邊是不封口的，也就不容易認錯和寫錯了。

字理識字的方法在詞串教學中是高效的，但是也要注意字理識字的方法在詞串課堂中何處用？何時用？用多少？如果教師偏愛字理識字方式將課文中大部分的生字都用這樣的方式來教，那么詞串教學的課堂將會變成一堂漢字構成課，脫離了詞串的情境，學生就會只記住字，而記不住文。如果教師在情境教學過程中去用，則會打斷情境創設的效果，不符合學生認識規律。因此，在詞串教學中我們一般選擇一類字中最重要的一到二個來識記，主要是在教授生字的環節來呈現，這樣詞串課堂不僅在識字的方法上有亮點，識字效果上有成效，智慧性也就得到了很好的體現。

三、智慧型——詞串教學課堂應注重詞串之間邏輯規律的發現

新課標要求教師上課，不僅僅要備教材，更要備學生，要在充分了解教材編者意圖的基礎上，教授給學生這一課的知識。因此在詞串的教學設計之初，作為教師，我們要了解到編者設計這一類型課文的意圖。蘇教版的詞串課文是它有別于其他版本教材的亮點，那么編者為什么要編這樣的課文？它與其他版本教材中的課文有無聯系？這都是值得我們教師去思考的問題。而當我們深入思考以后，就會發現我們的詞串教學是在其他版本教材課文的基礎上精華凝練而成，它有其內在的邏輯規律，也值得我們在教學的過程中去引導孩子們去發現。

例如：在蘇教版二年級上《識字6》中的詞串橫著是一個個情境詞串，豎著觀察就會發現第一列是四個地方的代表事物，第二列是四個地方的代表天氣，第四列是四個地方的地名，每一列的詞性是相同的。再如：蘇教版二上《識字5》中最難理解的蠟梅、翠竹、蒼松一行詞語中蠟梅的“蠟”字，教師在備課時認識到這一行是偏正短語的結構，也就能從詞語前面一個字是顏色的修飾性字來引導學生理解，設計學生對比蠟梅和蜂蠟的顏色來理解這個詞語就合理了。同時，教師在詞串教授完畢后，利用黑板上的詞貼，帶領學生們觀察詞語的性質，圍繞著冬天將12個詞語重新分為四類，形成花朵的圖案，一目了然的將詞語的內在結構展現出來。而這樣的教授方式讓學生不僅知其然更知其所以然，也從一定程度上能夠達到訓練學生邏輯性思維的效果，凝練著教師的智慧。

四、智慧型——詞串教學課堂應關注到語用的目標達成

新課標指出“識字教學要注意兒童心理特點，將學生熟悉的語言因素作為主要材料，結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求實用結合”。⑤語文教學的最終目的就是培養學生運用祖國語言文字的能力，我們在教授語文知識的同時，更要注重學生語言文字運用的能力，增強他們的語用意識。因此，一節智慧型的詞串識字的課堂必然要落實到詞語的運用上，這樣才能夠檢查出學生是否完全掌握了這些詞串，并且能夠將其運用到閱讀和寫作中去，這也是低年段識字寫字的最終目標——為中高年段的閱讀和寫作打好基礎。例如：蘇教版二年級上《識字1》關于秋天的詞語，在教授的最后環節，我們重新回顧黑板上的12個詞貼，帶領學生們重新歸類之后，進行語用訓練，創設情境，選詞填空。這是對學生詞串掌握情況的檢查，也是學生語用能力的訓練，為后面的秋天類作文的描寫做鋪墊。

語文教學課堂的成功，在于教師怎樣將自己的智慧凝練在短短的40分鐘內，將知識教的深入淺出。而詞串教學的課堂更是考究教師扎實的教學基本功和對教材、學生的鉆研，智慧型——詞串教學課堂的構建不僅僅包含筆者認識到的四點，還需要有與時俱進的精神，不斷學習新的教學方法和理念，我們的語文課堂才能夠與時俱進，智慧型的詞串課堂才能夠真正得以實現。

注釋

①中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

②中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

③中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

④《課改以來識字教學的新發展及改革趨勢》，2013年11月崔巒在“不同風格識字教學觀摩研討會”上的講話.

⑤中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：虞紅梅，女，1987年生，小學語文教師，本科，在南京市雨花區古雄小學擔任語文教師兼大隊輔導員，2013年被評為雨花區教壇新秀，2015年被評為雨花區第一屆首席班主任。

（編輯：龍賢東）