項目教學法在技工學校語文課教學中的應用

【摘要】本文主要介紹了技工學校的語文課堂教學現狀，并進一步分析了項目教學法在技工學校語文教學中的可行性研究，在文章的最后，筆者提出了項目教學法的實踐策略。

【關鍵詞】技工學校；語文課堂；教學；項目教學法；可能性

【中圖分類號】G653 【文獻標識碼】A

一、技工學校的語文課堂教學現狀

現行的技工學校語文課堂，在教學上的教材、評價方法普遍都繼承了普通高中語文的做法，這種缺乏針對性的做法，嚴重阻礙了當下技工學校的語文教育發展。調查表明，技工學校的學生大部分都對文化課學習不感興趣，一方面缺乏相關的基礎，另一方面，學生認為學習這些文化課不如學習專業課有用。

許多技工生在學習技工語文知識時，都沒有建立良好的心理準備，學生遇到此類文學性學科都會有些抵觸。語文知識雖然表述上與實際生活貼近，但許多問題的實際作用不是那么明顯，這就容易讓學生在學習時不知所措，不知道如何去展開下一步的工作。在心理上容易出現膽怯的想法，所以知識，首先需要學生攻克的是心理上的難關。技工生對許多語文名詞的理解還十分有限，加上現在的技工生基本上就是出于被學校圈養的狀態，能夠接觸社會活動的機會十分少。在有限的知識體系內，出現一些偏頗的專業術語，必然會讓問題顯得更加難以理解。有些專業化的陌生詞出現的概率非常大，會使得學生在解題上十分茫然。學生本身在理解上就不夠徹底，在學習上，更是困難重重。

項目教學法在教學過程中，體現了師生地位的學生主體化，教學內容的內容專業化，教學過程的過程層次化，師生行為的活動合作化和學業成績的評價多元化。新的技工學校的職業觀，要求學生必須建立良好的人文素質，以更好地為職業素質服務，不能單純地用高中課程來要求技工學生的語文學習。技工學校的語文教學更應體現在對學生職業素質教育上，以實現就業為發展目標。長期以來，技工語文教學逐漸向專業化過度，這里的項目教學法，就將具體的語文課本內容涉及為相關項目，實現對語文教學的“專業化”過渡。

二、項目教學法在技工學校語文教學中的可行性研究

（一）項目教學法教育思路

傳統的教學方法，將學習知識的過程，認定為一個有序的過程，要從理解到掌握，最后是應用。在這種套路式的學習過程中，知識、情景都是一一對應的。但是，客觀世界千變萬化，學生在解決問題的過程中，會需要參考以往的經驗以及背后的知識點聯系。這樣才能夠做出合理、有效的判斷，從而實現對問題的解決。傳統教學方法的思維模式，在解決問題時帶有較強的阻力。項目教學法，有效地為學生構筑了靈活、寬厚的知識基礎，更具應用性和通融性。項目教學法是由歐美國家提出的一種以學生為主題的教學方法。項目教學法不僅可以有效地提升學生素質教育，同時也能起到開發學生智力的作用，通過對個體差異性的尊重，實現對學生動手能力、學習能力的培養。

技工語文教學使用項目教學法，實則是在“專業化”的語文教育背景下實現的。專業化，就是將語文教學轉換為具體的專業技能，對學生的專業實踐能力、專業學習能力、專業服務能力進行有效的提升。

教師通過對語文課程的整合，實現與專業課程的有機結合，將固定的語文知識，融入學生的專業培養項目中，在學生自主完成這些內容時，完善教學任務。這樣，不僅能夠有效地保證語文教學的系統性，同時也涵蓋了語文教學的應用性。教師應通過拓寬自身的知識面、專業能力以及學生的就業特點，實現對語文教學向專業化的過渡。

中技工學校中，一般都具有項目教學法事實的硬件條件，技工學生會被定期安排活動課程，所以具備充足的模塊課程時間和業余時間。好的項目教學，可以有效地提升教學設備的使用效率，實現對學生學習興趣的激發，以此來發展和完善學生的專業素養。

（二）項目教學法的教育優勢

項目教學法可以有效地促進學生的發展。經過筆者的實踐證明，經歷過項目教學法的學生在原有的基礎水平上都得到了不同程度的提升。項目教學法沒有框架限制，學生可以根據自己的學習基點，來安排學習的探究活動。項目教學法實現對學生缺口的補合作用，同時又實現對相關知識點的鞏固、更新作用。在項目教學法中，學生可以通過自己的選擇，來確更新的知識領域，以更好地促進其潛能的發揮。

除此之外，項目教學法，可以有效地提升學生在社會上的競爭力。技工學生在接觸社會時，會面臨再就業的問題。所以，技工學生教學，應盡可能地為學生構建完善的知識體系，幫助其靈活運用，以促進其終身學習，踏實工作。項目教學法的好處是日積月累的，隨著解決的問題越來越多，學生會接觸越來越多的領域，相關的知識和經驗就會相通，再就業就會少一些阻礙。

三、項目教學法的實踐策略

項目教學法在技工學校語文教學中的應用，就是將語文教學內容與其專業知識有效結合。首先，要保證教學內容有一定的教學價值，可以將所學的課題理論與實踐技能相結合。其次，要注重與企業生產活動或其他從業后活動有直接的關系。最后，要讓學生有計劃工作的計劃，留給學生一定的組織空間，可以實現對自身學習行為的安排，在教學的過程中，鼓勵學生自己克服學習中出現的難題。在教學完成后，要有一定的成果展示。項目教學法的實踐，總體要從三個步驟來完成。首先，確立項目主題，其次，提出子問題，最后，要轉化為具體的研究行動。

（一）確立項目主題

設立項目主題，要結合所學內容，在這個過程中，要盡可能地給學生留有余地，讓學生有更多的思考空間。例如，教師可以參考學生的意見，從一個課文中選取一個興趣點，讓學生針對這個興趣點，發揮想象，通過詞組的方式，列舉自己所想象到的。一些看似天馬行空的內容，實則反映了學生潛意識的想法。例如莫泊桑的《項鏈》，教師就可以鼓勵學生從“項鏈”聯想相關問題，列出相關的聯想清單，然后與教師的相對比，盡可能地發現教師與學生之間的交集互動，這就是教師想要教給學生，學生也想學的內容。這是實現項目教學法的關鍵。

（二）提出子問題

根據已有的清單找出師生之間的共性東西，進入提出子問題的環節，對研究主題加以鎖定。讓學生就清單中的東西，提出相關問題，保證有一定的深度和時間，促進學生打開思路，從而有更廣闊的概念。針對《項鏈》所列出的清單，例如禮物、友情、愛情等美好意蘊，接下來要讓同學們在這樣的意念中提出自己的疑問：項鏈在整部作品中起到了什么作用？項鏈是如何為主人公的形象增色的？……在一系列的問題中，教師和學生應不斷修正和聚焦，最后形成一個完整的概念——項鏈，究竟代表了什么意味？

（三）轉化為研究行動

實現對問題的轉化，首先要從該項目可能涉及的領域出發，做出一個初步設想。讓學生對主題有進一步的了解，實現對可能涉及的領域學科的猜想，并進一步擬定相關的解決問題方案，通過多渠道完成探究。接著，可以鼓勵學生結合自身的特點，從不同角度對項目進行研究。技工學生在自主學習方面能力較為欠缺，所以需要教師的強化指引。

（四）實現小組教學

項目教學的實施不能僅僅靠教師個體完成。如果全班同學要完成一個容量不大的項目，也會失去項目教學的意義。所以，如何進行項目教學，則是教師需要反復斟酌的問題。項目教學法中常用分組教學，分組前，教師要了解全班基本情況，然后鼓勵學生資助結合。最后再由教師進行一定的調和。結合好小組之后，通過一些小活動來培養學生的合作精神，給不同的小組分配以不同的任務。教師將課前準備好的工作計劃書分發給小組，然后開始項目教學。具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應用，而且還要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果和工作學習方法。

四、結語

項目教學法在語文教學中實現專業化，是技工學校實行項目教學改革時的必然趨勢。但是也不能過分地淡化語文性，這樣就有違了學校的語文課程設置。學校是否有充足的教學資源，如何實現教學質量的顯著提高，還是教育工作需要完善和研究的內容。

參考文獻

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作者簡介：王蕓，女，1982年生，安徽肥西人，大學本科，講師，現任教于安徽輕工業技師學院，主要研究方向：技工學校語文教育。

（編輯：馬夢杰）