“小學語文教材教法”課程中的協同教學模式探究

【摘要】在新一輪的課改開展之際，“小學語文教材教法”根據本身課程的任務和特點以及對所培養對象的要求，實施協同教學的模式。《語文課程標準》也曾明確地指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”也是一門理論聯系實際的課程，“小學語文教材教法”課程中的協同教學正是應這一輪課改的要求促使學生在知識、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面得到新的發展。

【關鍵詞】協同教學；自主；參與

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

協同教學是由兩位或兩位以上教學人員組成一個教學團隊，發揮各人所長，共同合作指導兩個或更多班級的學生。它是專業的一群不一樣的教學人員組成一個教學團隊，共同謀劃、齊心協力，完成某一方面、某一領域的教學活動。通過教學活動的互動性來調動了學生們的積極性，在老師的指導下，多名學生通過分配不同的角色互相合作共同完成教學任務。相比于傳統的教學模式協同教學有以下四方面的特點：1.通過團隊更具有協作精神；2.通過分工合作更為專業；3.教學模式更多元化；4.教學資源更加系統整合。而根據以上四個特點，在教學活動中，協同教學理論的融入不但有利于學校教學的共享，還有利于實施教學活動的個別化，促進著教師教學自我反省能力的提升[1]。

一、協同教學在小學語文中的應用

（一）組建教師協同團隊

在小學語文協同教學活動的實施中，首先組建教師團隊。語文教師的專長需要使學生在知識、能力、方法、情感、態度、價值觀等方面得到新的發展。各種教學策略靈活運用，引導學生在實踐中學會學習，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養。

（二）制定協同教學計劃

協同教學計劃的制定，應考慮小學語文教育的教學目標、材料、課時、分工、方式和評價等多個方向。在教學材料的分析上，以學生容易掌握為主。在教學方法上，以活動教學法為主，根據課程需要，從學生的身心發展特點出發，在評價方法上，學生在上課過程中的表現以及作業的完成情況結合考試成績、聽力成績。

二、開展協同教學活動及教學評價

協同教學活動的開展，首先要對單元教學目標進行確定。從語言知識目標、語言技能目標和文化目標上實施。在教學中，協同教學方式的評價工作要從學習的情況和協同教學兩個方面進行。學生的學習興趣、語言技能的掌握、學生語言知識的掌握都評價在其中。以上評價要教師從學生在上課過程中的表現以及作業的完成情況結合考試成績、角色扮演等手段中進行，為避免出現不公平的評價出現，要在共同制定評價基礎上予以實施，主要負責教師綜合性的進行[2]。同時，協同教學評價在小學語文的整個學期中貫穿，并將實施的情況記錄在語文教案中。

由此得出，逐步培養學生的學習興趣和學習能力是協同教育理念發揮的特點，對語文知識和技能的掌握有著重要的幫助，這種教學值得在教學中大力的推廣與應用。

三、協同教學模式在教學思想中的體現

新一輪的教育以轉變學生的學習方式為主要任務，要求促進學生和諧均衡個性化發展，而當今的教育也要求讓學生學會學習，學會與人合作，關心他人。為此培養學生的參與意識、合作意識、自我意識成了課堂教學的任務。

一個人是通過參加某項活動來體現她是該活動的主體。教育者通過啟發受教育者的內在需求，把教育者培養成有自主行、創造性的認識和實踐社會的主體。教學的過程就是學習的過程，在學習活動中學生是學習的主體，通過參與來體現學生的主體地位。如果在教學中沒有學生的參與，那么作為學習行為主體的學生，就沒有辦法來體現他們的主體地位。自主，在心理學和教育學看來是個人的品格，個人在道德和情感等各方面的自主。在學習過程中以個人和小組為單位的學習我們稱之為學生自主學習。在課堂教學管理中，在教師的指導下，學生的自主參與能使教師、教材、學生等形成的教學體系達到一個自組、和諧、積極的狀態，使資源的優質化配置達到最大化，使教學的水平和效果大大提高。由于人的經歷和情感意志決定了人和人個體之間的差異，所以在教學中學生所接收到的信息也是不同的[3]。在教學中班級中存在的信息差和不同學生存在的信息差組合成群體在一起交流、討論來參與教學。“自主參與”強調了學生的獨立思考、獨立體驗；“協同參與”強調了學生交流共享、相互合作、共同提高。在實際教學中，教師如果能把這兩者猶記得結合在一起，學生的自主性就會體現出來。

四、結語

當今在學校的教育中，學生的學習方式還存在著一定的缺陷，長期以來，小學語文教學一直沿用以“教師、教材、灌輸式教學”為中心的傳統教學模式，致使教育空間封閉信息來源渠道專一從而造成學生觀念落后，方法陳舊，語文基本功不扎實，達不到社會發展對教師專業發展的要求。教學模式是直接制約教學質量和效果的重要因素，它的合理及完善程度將密切關系到人才的培養質量。“小學語文教材教法”是一門理論與實踐緊密聯系的課程，根據課程本身的任務和特點、社會對所培養對象的專業要求，在該課程中進行了協同教學模式的構筑和實施，它的推廣必將給課程教學注入新的活力。

參考文獻

[1] 肖金鳳.小學語文教材優化策略研究[J].科普童話，2015（1）.

[2] 劉春艷.小學語文教材中兒童文學教育的人文性分析[J].才智，2015（30）.

[3] 恒守本質 至于幸福[J].廣西教育，2015（32）.

（編輯：陳岑）