翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用探討

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生回家作業(yè)練習(xí)或者鞏固提升，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在家通過(guò)觀看老師發(fā)布的視頻完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)，變先“教”為先“學(xué)”， 而后的課堂則變成了師生之間、生生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到更好的教育效果。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，根據(jù)存在的問(wèn)題，結(jié)合具體案例提出操作性的建議。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；有效應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)逐漸成為一種普遍存在的教育模式，改變著我們的課堂行走方式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在課堂上傳授知識(shí)，學(xué)生做作業(yè)練習(xí)或者鞏固提升，而翻轉(zhuǎn)課堂則是學(xué)生先在家通過(guò)觀看老師發(fā)布的視頻完成對(duì)新知的學(xué)習(xí)，變先“教”為先“學(xué)”，而后的課堂則變成了師生之間、生生之間互動(dòng)交流的場(chǎng)所，包括釋疑解惑、知識(shí)運(yùn)用、學(xué)習(xí)檢測(cè)等，教師的“教”都要服從于學(xué)生的“學(xué)”，從而達(dá)到更好的教育效果。本文將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，根據(jù)存在的問(wèn)題，結(jié)合具體案例提出操作性的建議。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)在于從先教后學(xué)到先學(xué)后教，尊重了學(xué)生的差異和個(gè)性發(fā)展。首先，翻轉(zhuǎn)課堂能夠擺脫傳統(tǒng)“填鴨式”模式的束縛，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。其次，有利于教師開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，觀看教學(xué)視頻、做練習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度都由學(xué)生自己掌握，符合因材施教的教學(xué)理念。最后，翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)的互動(dòng)性和生動(dòng)性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有更多面對(duì)面的溝通交流、啟發(fā)補(bǔ)充等活動(dòng)，情感和理念能夠共生，思路和見(jiàn)解能夠共享，既豐富了教學(xué)內(nèi)容，又營(yíng)造了和諧的課堂氛圍，達(dá)到教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

眾所周知，任何一件新生事物的出現(xiàn)，都會(huì)存有利弊兩個(gè)方面，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用亦是如此，我們需要直面問(wèn)題。首先，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中，教師對(duì)教學(xué)視頻的制作不夠重視或者能力欠缺，導(dǎo)致視頻內(nèi)容單薄或者雜糅，時(shí)間上長(zhǎng)短不一，學(xué)生或許不盡興，或許聽(tīng)不懂，可能學(xué)生增加不必要的學(xué)習(xí)壓力；或者預(yù)習(xí)問(wèn)題未能在視頻中針對(duì)性地體現(xiàn)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。其次，在課中環(huán)節(jié)中，一是教師為趕教學(xué)進(jìn)度，加快講課速度，導(dǎo)致不能將知識(shí)內(nèi)化；二是用視頻代替教師的啟發(fā)引導(dǎo)和點(diǎn)撥，忽略學(xué)生的個(gè)體差異；三是學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)，沒(méi)有交流互動(dòng)和生成。最后，在課后環(huán)節(jié)中，教師布置作業(yè)缺乏層次和拓展，束縛學(xué)生思維，降低翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

三、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際應(yīng)用思考

作為一線教師，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓翻轉(zhuǎn)課堂能夠發(fā)揮更大優(yōu)勢(shì)，是值得我們進(jìn)一步探討的問(wèn)題。筆者認(rèn)為，要根據(jù)課標(biāo)要求，依據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際而開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)，不宜盲目照搬，有其形而無(wú)其實(shí)。通常，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用步驟主要分為課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、課中實(shí)踐環(huán)節(jié)和課后拓展環(huán)節(jié)。下面主要以小學(xué)語(yǔ)文S版本五年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課為例，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用進(jìn)行分析。

首先，在課前教師要為學(xué)生精心編制教學(xué)課程的相關(guān)視頻，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深的理解和認(rèn)識(shí)。其次，合理設(shè)置探究問(wèn)題，為學(xué)生更好開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)建立良好的思維框架。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，教師可以創(chuàng)設(shè)以下問(wèn)題：①閱讀課文時(shí)，讓你感觸最深的是什么段落？②當(dāng)火燒到邱少云身上時(shí)，他為什么一動(dòng)不動(dòng)？……教師為幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，可以制作學(xué)習(xí)任務(wù)單或?qū)W習(xí)卡，學(xué)生將預(yù)習(xí)狀況進(jìn)行記錄。基于此，在課堂教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生預(yù)設(shè)一系列問(wèn)題，能夠使學(xué)生牢牢把握住教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，首先，教師設(shè)置良好的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以從兩方面著手：一是針對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中尚未解決的問(wèn)題；二是針對(duì)教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，能夠激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，且有助于升華學(xué)生的情感。例如，學(xué)生通過(guò)對(duì)“火燒在邱少云身上，他紋絲不動(dòng)”問(wèn)題的探討，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究能力、對(duì)語(yǔ)言的品味能力，而且有助于感悟作者矛盾、痛苦的心理描寫(xiě)，深入理解邱少云為了戰(zhàn)斗的勝利，嚴(yán)格遵守紀(jì)律，不惜犧牲自己的崇高精神。其次，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力而合理分配小組，使小組成員能夠合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而將教學(xué)知識(shí)內(nèi)容逐漸內(nèi)化。再次，教師應(yīng)積極搭建成果交流平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生積極思維和互動(dòng)。最后，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，并開(kāi)展有效的評(píng)價(jià)活動(dòng)。

在課后鞏固環(huán)節(jié)中，首先，如若學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的理解不夠深入，則學(xué)生可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻，如果尚未得到解決問(wèn)題的答案，則可以與師生共同探討。其次作業(yè)布置可以體現(xiàn)拓展性。一是布置基礎(chǔ)作業(yè)。要求學(xué)生將邱少云的故事講給周邊的人聽(tīng)，搜集抗美援朝戰(zhàn)場(chǎng)上的故事等。二是布置提升作業(yè)，如寫(xiě)讀后感，有助于增進(jìn)學(xué)生情感體驗(yàn)和道德認(rèn)知；仿寫(xiě)心理活動(dòng)，讀、悟、寫(xiě)有機(jī)結(jié)合，凸顯“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的語(yǔ)文課程本位

四、結(jié)論

新時(shí)期，國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)生知識(shí)技能水平有著更高的要求，而基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教育活動(dòng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。由此可見(jiàn)，要推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課改的深入開(kāi)展，有必要為學(xué)生搭建思維橋梁，以拓展學(xué)生的思維能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)之前開(kāi)展有效預(yù)習(xí)、課中生動(dòng)學(xué)習(xí)、課后拓展提升等，對(duì)提高小學(xué)生學(xué)習(xí)效率發(fā)揮著重要作用。

作者簡(jiǎn)介：劉慶華，女，1976年生，四川省自貢市人，現(xiàn)供職于四川省自貢市沿灘區(qū)沿灘第二小學(xué)校，中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)職稱。研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。

（編輯：陳岑）