改進教學方法，提高識字教學效果

【摘要】在語文課堂教學大改革，語文教學不斷創新的今天，在閱讀教學和作文教學中創新的教學模式被人們津津樂道的時候，識字教學（作為基本技能的訓練），成了“被冷落的角落”！重新談識字教學似乎有些“老土”，不“時髦”，重新認識識字教學有無必要？

【關鍵詞】教學方法；識字教學

【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

如果把學生比作有靈性的小鳥，把識字教學比作天空的話，那么識字教學如何才能讓這些可愛的小鳥展翅高飛？

識字是閱讀和寫作的基礎，識字教學在小學語文教學中地位和作用不容忽視，小學一二年級正是兒童識字的黃金時期，識字量不足，會嚴重影響兒童的智力發展，影響兒童的語言發展。

為此，我在識字教學中遵循兒童認識規律。采取多種形式進行教學，使他們學得輕松愉快，既提高了他們的智力，增強了他們的能力，又減輕了他們的負擔，促進了他們的身心發展，為學生盡早攻下讀寫關，奠定了有力的基礎。我的主要做法是：

一、教導識字方法，培養識字能力

為了改變過去老師教一個字、學生學一個字的被動局面，我非常注重通過教導學生識字方法，培養他們的識字能力。在這方面，我找到了新的途徑，就是讓學生掌握二套識字工具。

1.教學漢字的筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等，讓學生掌握分析、記憶字形的工具。

漢字雖多，但構成漢字的筆畫只有20種。漢字的偏旁部首共有200多種.但常用的只有51種，在低年級教學中僅出現20多種。把這些教給學生，學生識字就容易些了。接著教會學生教材中的69個基本字，在教生字時結合講解偏旁部首，使學生牢固掌握。漢字是表意文字，字的結構繁雜，學起來比較困難，但常用的字的構字方法基本上是四類：象形、會意、形聲、指事。我在教這類漢字時，就分別根據它們的特點，運用實物、圖片等進行具體形象的教學。如教“筆”字時，就讓學生觀察毛筆，使學生知道筆桿是用竹子做的，下面的筆頭是毛的，所以“筆”是由竹字頭和毛字組成的，這樣容易引起學生的學習興趣，加深學生的記憶。

2.教學查字的方法（音序和部首兩種查法），使學生初步掌握理解字義的工具。

字典是不開口的老師，應該讓學生及早地結識它，并和它交朋友。為此，我注意從一年級下學期起，幫助學生學會查字典。學生剛開始利用字典有很多的困難，我先引導他們反復拼讀全部普通話音節，再教給他們怎樣按音節找頁碼，怎樣根據聲調找字所在的頁碼。先讓學生查熟悉的字再查生字。學生不僅找到了要查的字，而且還發現了這些字的同音字.于是我再結合字典對這些字予以講解，使學生產生濃厚的興趣，從實際中明白了查字典的好處。隨著查字典的能力的提高，學生逐步認識更多的生字，擴充了詞匯。一些學生還通過主動查找字典，學習了許多以前會說不會寫的字。這樣既滿足了兒童旺盛的求知欲，又擴大了識字量，加快了識字速度。

二、創設識字教學語言環境，把字的音、形、義結合起來

閱讀需要識字，識字為閱讀開拓了廣闊的語言環境。在教學過程中，我把識字寓于閱讀之中，使學生把識字和認識事物的過程結合起來，這樣他們通過語言實踐，提高了理解能力，將所學到的字詞扎根在語言的沃土里，既有助于語言發展。又有利于提高認知能力。

在教學中，多音字獨自出現和出現在詞句中時讀音不一樣，在這個句子中和在那個句子中的讀音也不一樣。因此必須把多音字放在語言環境中，指導學生按義定音。如“只看見閃閃的星星和藍藍的天”和“一只蜻蜓飛過來”中的“只”讀音是不同的，我指導學生比較兩句中“只”的音、義，又分別讓學生自己組詞。這樣學生在具體的語言環境中理解和掌握了“只”的讀音和用法。學生每學一個字都應要求其讀準字音、認清字形、了解字義，三個因素缺一不可，否則就不能說掌握了這個字。

三、通過觀察實物和圖畫，聯系生活實際，把識字和認識事物結合起來

在識字教學中，我盡可能地采用實物、圖畫、動作等手段讓學生去觀察或做實驗，把字詞和具體事物結合起來。如教“指南針”，就給學生看實物，并讓學生知道它的作用。講“滲透”一詞，我用一塊布接觸水，學生便一目了然。講“團結”一詞，我舉了小朋友有困難，大家互相幫助，和同學們分工合作等具體事例，幫助他們理解其意義。如教“太陽大，地球小。地球大，月亮小。”我讓學生從實際中體會到大小是比較而存在的，這樣學生不僅掌握了“大”“小”兩個字的意義，又學會了從聯系中認識事物的方法。

四、把識字和聽說讀寫結合起來

學生識了字以后，就要指導他們認真反復地朗讀課文，要求眼、口、腦并用，一邊讀一邊思考，把每個字音讀準，把詞句的意思真正搞懂。如教了“長”以后，我啟發學生組詞，有個學生組了“長大”一詞，我問他：“你長大了干什么？”學生回答：“我長大了當醫生。”我問他：“你長大了當醫生干什么？”學生回答：“我長大了當醫生給病人治病。”我又問他：“你怎樣給病人治病？”……這樣既培養了學生遣詞造句的能力，又鞏固了字詞。

五、在識字過程中重視寫字指導，把識字和寫字結臺起來

寫字和識字的關系非常密切。教學生寫字不單是為了寫，更是為了掌握字、使用字。因此，學生在初步掌握了字的音形義以后，就要練習寫字。應啟發學生在用眼看、用耳聽和用腦記的基礎上，從半獨立寫過渡到獨立寫，最后能夠檢查核對后再寫，從而使字的音、形、義三因素之間的聯系迅速建立，并得到強化。即使是較難寫的字或容易寫錯的字，通過循序漸進的練習，學生也能寫對、寫好、記牢。這樣讓識字和寫字相輔相成，互相促進，從而達到最好的教學效果。

“蒙養之時，識字為先。”“人生識字聰明始。”我們只有把難學難記的漢字蘊含在豐富多彩的識字過程中，掌握漢字的識記規律和方法，才能把漢字學好記牢，收到良好的識字效果。當然，好的方法還要恰當地使用，才會取得良好的效果。

（編輯：鐘園）