淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用

【摘要】在高中語文閱讀教學中，教師應提升學生的主體地位，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生的文學素養。所以本文主要探討了“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用，旨在為相關工作者提供借鑒。

【關鍵詞】少教多學；高中語文；閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“少教多學”要求課堂教學應以學生為主體，充分發揮學生主觀能動性，以此提高學生自主探究能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，同時采取“少教多學”的方式，能夠活躍課堂氣氛，加強課堂教學的效果。所以在高中語文閱讀教學過程中，應充分發揮“少教多學”的模式的作用，使語文課堂更加的輕松、愉悅，從而達到高中閱讀教學目標。

一、尊重學生主體地位

在高中閱讀教學過程中，教師應尊重學生的主體地位，具體表現在以下幾個方面：（1）留給學生充足的閱讀時間。在實際閱讀教學過程中，一些教師只給學生的很少時間進行閱讀，有的學生甚至沒有讀完文章，教師就急于為學生講解文章的內容的意思，所以學生對文章的理解達不到良好的效果，所以為了改善這一狀況，教師必須采取“少教多學”的模式，留給學生充足的閱讀時間，讓學生獨自感悟文章的大意，體會文章的情感，然后教師進行稍微地點撥，就會進一步加深學生的對文章內容的理解；（2）發揮教師的引導作用。在閱讀教學過程中，教師主要應起到引導的作用，加入學生的自主閱讀教學中來，指導學生掌握正確的閱讀方法，并指出學生思維中存在的誤區，并提出合理化建議，促使學生及時的改正過來，這樣才能不斷提高學生的閱讀水平。

例如在《紀念劉和珍君》這一課時，首先教師讓學生自主閱讀課文，理解作者想要表達的思想感情，在閱讀過程中，對于弄不懂的難點，可以記下來，可以與其他學生進行討論。學生閱讀之后，教師提問學生對閱讀完后的感受，并讓學生提出在閱讀過程中的遇到的難點問題，然后教師在進行課文講解，重點講解學生不懂的問題，這樣能夠大大提高學生的閱讀興趣，同時還能加強閱讀效率。

二、加強小組合作學習

為了能夠讓學生“多學”，可以組織學生進行合作閱讀，首先進行合理的分組。應考慮學生的興趣愛好以及閱讀能力，最好由閱讀能力好的學生帶領閱讀能力較差的學生，這樣能夠幫助閱讀能力差的學生提升閱讀水平，同時也鍛煉了閱讀能力好的學生解決問題的能力；其次開展小組合作閱讀。在此過程中，可以進行課外閱讀小組合作學習，也可以進行課內小組合作學習，在閱讀過程中，小組成員可以自由的選擇閱讀的方式，閱讀之后，小組成員共同討論文章的相關內容，提出一些閱讀過程中遇到的難點問題，小組成員討論解決，并談談每個小組成員對文章內容的不同看法，小組成員一起交流，加深小組成員對文章閱讀的理解。最后教師應讓學生小組的交流的成果與全班同學進行分享，對于小組交流的成果，各個小組可以提出異議，從而進一步進行討論，以此拓展學生的思維，提高學生的團隊協作能力，從而提升學生的閱讀水平。

例如在學習《荷塘月色》這一課時，教師采取小組合作閱讀方式進行學習，在學生自主閱讀之前，教師提出了問題，全文一共分為幾個部分？每個部分主要講了哪些內容？讓學生帶著問題進行閱讀，小組閱讀之后，可以自由的進行討論，小組閱讀之后，教師讓每個小組派一名回答這幾個問題，其他小組可以提出異議，然后再進行討論，得出的最后的答案，由教師來判斷對錯。因此采取小組合作閱讀的模式，能夠真正實現“少教多學”。

三、加強學生的自主評價

在以往的教學過程中，通常由教師對學生進行評價，判斷學生的好壞，這樣使得教學評價缺乏科學性、合理性，所以在高中語文閱讀過程中，應加強學生的自主評價，在閱讀每一篇文章后，反思自己閱讀過程中存在不足的地方，包括閱讀的思路，語言表達能力等等，并提出改正的措施，以便于防止下次犯相同的錯誤。為了督促學生進行自我評價，教師應將學生的自我評價當作每天的作業，在每次閱讀之后，學生都應將閱讀評價上交給老師，教師針對每一個學生的自我評價，給予學生科學、合理的針對性建議，并在學生自我評價上面，多寫一些鼓勵性的話語，尤其是閱讀能力較差的學生，能夠及時看到的他們的進步，幫助學生樹立學習的自信心，不斷完善閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

例如在學習《我有一個夢想》這一課時，教師在完成這一篇課文的講解之后，教師讓學生進行自我評價，評價的內容主要包括了兩方面內容，一方面是否完成了本節課閱讀教學目標；另一方面閱讀過程中的表現如何，并說出原因，并提出的改正的辦法，完成之后，上交給教師進行檢查，并根據具體的情況，對學生的不足之處和建議進行了合理的補充，并適當進行了鼓勵，使學生能夠正確地認識到自己的不足之處，不斷地完善自身，不僅能夠提高閱讀能力水平，還能促進自身的全面發展。

四、總結

“少教多學”是一種科學的教學方法，需要教師尊重學生的課堂閱讀教學的主體地位，加強小組合作閱讀合作，以此提高學生的閱讀能力，提升學生的語文素養，實現學生的教學質量的有效提升。因此本文進一步探討了淺析“少教多學”在高中語文閱讀教學中的有效應用，以此促進高中語文閱讀教學的不斷發展。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）