淺談小學語文教學中分層教學的運用

【摘要】小學階段的學生，思維能力與文學素養正是處于需要有效培養的時期，如果仍照傳統方法進行教學，就無法面向全體學生，讓所有孩子共同進步。因此，教師需要足夠的“因材施教”的理念，利用分層教學，按照不同的要求來培養不同的學生，讓整個班集體內的學生得以共同進步，達到最初的教學設想，使所有學生都能有所收獲。本文將淺談如何在小學語文教學課堂中運用好分層教學，提出幾點設想。

【關鍵詞】小學語文；分層教學；有效運用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在小學語文教學中引入分層教學的模式，是希望可以照顧到每一位學生的認知特點、個性特征。為不同層次的學生構建更加適合他們的學習模式，使課堂的效率得到提高，學生也盡可能地多學到一點知識，學到一點適合自己的知識。如此也能便于教師進行管理，便于教師有針對性地進行授課，各個層次的學生都能夠有效提高自身語文綜合素質，學生與教師都能在教學過程中有所收獲，這也是傳承了以人為本的教育理念。分層教學中，既要讓學生齊頭并進，又要讓學生發展自身的獨有特征，學生從被動到主動，更具有積極性去學習去參與，主動地發展，提高文學素養與綜合能力。分層教學，也是對學生的一種尊重，承認學生之間的差異，尊重他們的個性，落實到教學環節中，給予學生個性發展的空間，讓每一個層次的學生都從語文學習中獲得快樂與自由。

一、合理劃分學生層次

綜合考慮學生學習能力、記憶能力、實踐能力三個方面的水平，將學生劃分為基礎層、提升層及優秀層。教師不可只憑個人喜好或是單方面成績來進行學生層次劃分，而是需要科學地進行調查整合，分析每個學生的特點差異來進行分層。可以通過考試測驗、心理測評和問卷調查等方式，考察學生的能力水平及對語文的喜好程度，從而劃分學生的學習層次。

例如，利用考試測驗，教師可以分為幾次課堂上的小測試，每次只專題測驗一個項目：文學常識、閱讀理解、文言文閱讀等。根據每次的測試結果可以得出每個同學更為擅長和自由發揮更多的語文學習點。在進行學生分層后，就可以依據小測試的情況來分配學生在小組任務中具體擔任的任務，還可以有針對性的幫助學生其他方面得到提升。再比如進行心理測試，比如學習中感到疲勞時會：A.總是想著疲勞，腦子不好使了。B.休息一段時間，就忘了疲勞。C.介于A、B之間。困難落到自己頭上時，你會：A.厭惡之極。B.認為是個鍛煉。C.介于A、B之間，等等。通過測試可以量化了解學生目前的心理特點以及對于學習的態度，教師可以及時地發現問題，設計出最適合學生的層次劃分方法。在進行測試時，不要提及其為分層的依據，以免給學生施加無形的壓力，導致測試結果發生偏差，影響學生今后的分層學習。

二、精心設計分層輔導

在合理地劃分好學生層次后，教師就要開始準備如何對每個層次的學生進行輔導了。可以利用上“導學案”這一教學模式，不同層次的學生所接收的是不同的導學案。基本的課堂流程還是與往常一樣，但各個層次學生所使用的導學案上的學習流程與問題探究是根據層次需要來設計的。

例如，基礎層學生的導學案可能更集中在課文的基礎詞匯、基本句子的領悟上，比如學習《落花生》時，其中：父親說：“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出它有沒有果實，必須挖起來才知道。”請學生分析此句話運用了哪些寫作手法與修辭手法，本篇課文主要運用什么寫作形式，等。而優秀層學生的導學案則是深化理解課文中每個用詞與用句的深刻含義，和作者實際想表達的隱藏深意，更多的是情感與運用方面的學習。比如學習課文《畫楊桃》，開篇：我讀小學四年級的時候，父親開始教我畫畫。他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”此段對于課文發展起到什么作用，與課文哪句話起到照應作用？等。

同理，將學生的預習作業和課后作業進行分層設計與管理，當然這也在無形之中加重了教師的負擔，所以教師就更要在設計方面下足功夫，設計出能夠輕松檢測學生能力、幫助不同層次學生學習的作業與學案。

三、尊重差異分層評價

在進行了一段時間的分層教學之后，教師也要及時地對學生目前能力進行有效評估與反饋，讓學生在新的教學模式下獲得鼓勵與進步。并且教師可以通過及時的評價反饋了解分層教學中還存在哪些不足，及時修正，及時調整學生層次的分布，促使學生更加努力去突破自我。比如提升層可能有學生經過評價反饋后能力已經達到優秀層水平，就可以給予學生調整到優秀層的機會，同樣優秀層有學生適應不了該層次的學習，就可以將其調整到提升層進行學習，當然一定不能讓學生喪失信心，教師需進行鼓勵與評價。除了進行能力水平高低的評價外，教師還需認真對每個學生的差異進行分析，給出每個學生最特別的評價，讓學生感受到自己是被關注的，釋放自己更多的積極性，更好地改變教育現狀。

四、結語

小學語文教師需要從分層教學中看到，我們的教育是需要面向全體學生的，小學生的個性與能力得到保護，才能夠接受更好的教育與開發。積極性與主動性是小學階段學生最應該保留的特性，分為不同的層次進行教學，可以最大程度地保留學生差異，運用不同的方法提高不同學生的學習能力與發展水平，從而使整個班集體學生共同進步，教師需要投入更多的精力在這種適合學生個性發展的“因材施教”教學模式中。

參考文獻

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[2]杜紅梅.淺談對小學語文“分層教學”實踐探索[J].關愛明天，2015（12）.

（編輯：龍賢東）