運用“理解性教學”進行語文閱讀教學活動的設計

【摘要】“理解性教學”理論是契合語文課程標準精神的，合理運用則能有效改善當下語文教學活動設計的現狀，本文對此進行了論述。

【關鍵詞】“理解性教學”；語文閱讀教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

美國學者加德納曾在其多元智力理論基礎上對教學理解做了全新的詮釋，倡導教學要實現“真正的理解”，并提出“為理解而教”的口號。在眾多學者的有力推動下，“理解性教學”逐漸成為當代教育的一個重要思潮，并在國內越來越多地獲得專家和一線教師的認同。

但不可否認的是，當下依然還有很多老師沒有走出傳統理論及傳統教學思維的窠臼，在進行教學活動設計時，不能真切貫徹語文課程標準的精神，也不能真正關注學生所需，導致語文課堂走向低效甚至無效的窘境。而“理解性教學”理論則是契合語文課程標準精神的，合理運用則能有效改善當下語文教學活動設計的現狀。依據理解生成的機制，遵循語文學科的學習規律，教師在進行語文教學活動設計時，如能關注到以下幾個方面，則能有事半功倍之效。

一、合理設計引導性問題，將學習目標轉化為學習任務

通過考察當下語文教學現狀，我們不難發現，許多語文課堂學習的目標是明確的，但是老師和學生卻不一定很清楚這節課、這篇課文具體的學習任務是什么，不知道通過這節課的學習，學生應該掌握什么、理解什么或者能夠做些什么。

著名語文教學學家倪文錦先生指出，不能把教學目標轉化為教學任務，是當下一線語文教師普遍存在的影響教學有效性的一大問題，他明確提出，設計和組織語文課堂教學，要把教學目標轉化為教學任務，認為只有明確了教學任務才能明確要完成某項任務需要教什么，怎樣安排教學活動，采取何種教學方法等。

二、努力遵循閱讀認知規律，引導學生實現文本深層理解

理解是所有閱讀活動的根本，理解文本的意義和內涵是理解性閱讀的核心。現代閱讀學告訴我們，從閱讀者的閱讀實踐看，閱讀的基本規律是從表層理解走向深層理解。毋庸置疑，表層理解是重要的，它是閱讀走向深層理解的前提和基礎，但僅停留在表層理解的層面上卻是遠遠不夠的，因此，只有走向深層，才能真正理解文本的精神內核。語文教學活動中，教師應該把引導學生實現深層理解作為最高目標，依據現代閱讀學 “讀者對文本的深層次理解需具備體悟性、具體化和多義性”這一觀點，語文老師要在教學活動中特別關注上述三點。

（一）體悟性

要讓學生能進入作品，教師自己首先必須要進入作品，獲得教師自己的情感體驗，再以自己的“體驗性描述”引導學生進入作品世界，從而去體會、品味作品所蘊含的情感、意義。其次，教師還需要在教學活動中盡可能地創設有利于學生進行情感體悟的情境；再次，教師可以充分發揮誦讀的功能，引導學生“因聲求氣，得神入境”，并能把自己的理解用聲音表達出來。

（二）具體化

具體化是指在閱讀過程中，讀者運用自己的知識儲備和生活體驗，以聯想和想象的方式，對讀物中的“留白處”進行充實，從而使閱讀對象成為更具體、充實、可感的世界。由于中學生的知識儲備和生活經歷的局限，往往和文本存在較遠的距離，教師如何在課堂教學中發揮引導作用，引導學生去發現有價值的空白，充分發揮想象和聯想，去合理地填補那些空白。

（三）多義性

凡是優秀的作品，都有較為深刻的內涵和意蘊，因此，不是用一個概念或判斷就能窮盡的。在具體化的閱讀過程中，面對作品多層次多方面的意義和結構，加上學生本體的差異性，學生從作品中得到的體悟必然會有分歧和差異。為此，在閱讀教學中，語文教師要能夠敏銳地捕捉學生的不斷萌發的思維新苗，合理地加以指導并引導，去發現并抓住作品的深層內涵，發揮想象，調動已有的知識儲備和生活體驗，對作品進行再次乃至三次加工，這樣學生的閱讀才能夠進入理解性教學的范疇，實現“自我認識”。

三、研究學生學習心理，幫助學生克服理解障礙

學生在學習過程中總會遇到各種各樣的困難和障礙，產生這些障礙的原因多種多樣，這里不做一一贅述，但是教師很有必要知道和了解常見的障礙類型，它們分別是滿足心理、懷疑心理、焦慮心理。

（一）滿足心理

一般來說，作為高中生，自身所具備的知識儲備和生活體驗基本可以幫助學生熟悉、了解課文的內容，從而達到表層理解的程度，而這部分學生往往會因此產生滿足感，不愿意在深入鉆研課文，閱讀的深度也僅停留在表面層次。

要消除學生的滿足心理，教師有必要通過提示、點撥、來揭示語言文字背后的豐富內涵，讓學生能感受到原來文章遠不是自己所已經知道的這么多，還有很多的內容和知識有待自己去涉獵，或者讓學生感覺到自己并沒有想象的那么優秀，形成一定的心理困境，從而激發學生的求知欲望，促使他們不斷向閱讀的深層次推進。

（二）懷疑心理

教師在教學實踐中，一方面注意保護學生的質疑、懷疑心理，另一方面必須對學生的懷疑心理加以正確引導，教育他們不能懷疑一切，要辯證地看待問題，要樂于反思自己、否定自己，引導他們通過不斷反思，使自己的理解達到“自我認識”的高度。

（三）焦慮心理

教師在實際操作中，要對學生的學習焦慮心理加以調控，抑制過強焦慮，刺激過弱焦慮，排除心理障礙，促使學生的語文閱讀達到深層理解。教師可在課堂問題設計時，根據學生的實際情況，調控問題設置的難度層級，讓問題的難度最接近于學生的最近發展區，從而讓大部分學生“跳一跳，夠得著”。

四、完善實踐活動設計方案，讓學生充分展示對課程的理解

理解性教學十分強調理解的效果呈現，當學生真正理解某個知識時，就要用合適正確的方式將其表現出來，因此，在教學活動中，教師要設計不同類的實踐活動，來促進學生對重要學習目標的理解。

在教學活動中，教師要創設情境讓學生積極交流、勇于表達，在交流、表現中獲得個人的意義。學生顯示理解的表現的關鍵，是要求學生建立起自己的理解，而并非只是復述他人已建立的知識，在設計理解的表現活動時，一方面應關注學生的興趣，另一方面還應注意使各種表現活動具有延續性和挑戰性。

（編輯：龍賢東）