小學低年級語文開展開放性識字教學的探索

【摘要】在小學低年級語文識字教學中，開展開放性教學，有助于調動學生學習情緒，激發熱情，促進教學效果的提升，因而教師應該重視開放性教學。

【關鍵詞】小學低年級語文；開放性識字教學；教學現狀；教學策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著素質教育的全面推行，教學工作既面臨著機遇，又面臨著挑戰。識字教學在低年級語文教學起著基礎性的作用。識字教學質量會直接影響到學生識字的積極性。為此，小學低年級語文教師要特別重視識字教學，采取合理、有趣的方法來開展識字教學，促使學生的識字水平得以提升。

一、培養識字興趣，提升學習能力

在識字教學中，培養學生的識字能力是最終教學目標。然而，在低年級學生識字的過程中，他們會認為識字較為枯燥無味，久而久之他們失去了識字的興趣。鑒于此，教師要培養學生的識字興趣，讓學生參與到識字中感受快樂，引導學生主動識字。

我們以蘇教版一年級上冊“識字1-3”的識字教學為例子，本節課識字教學的目標如下：

目標一：認識“元、漢、桌、爺、毛、筆、您、事、示、休、息、啦”13個字；會寫“毛、筆、元、示、寫、字、太”7個字，學習新偏旁“竹字頭”“禿寶蓋”。

目標二：初步了解漢字的造字規律，感悟漢字的表意功能，受到漢字文化的熏陶，增強學生學習漢字的興趣。

當明確了本節課的教學目標后，在導入環節中，教師可以創設有趣的教學情境，如：將甲骨文的“馬”字呈現在學生的面前，讓學生猜一猜這是什么字？此時學生眾說紛紜，他們憑著自己的想象力說出自身的答案。盡管學生的答案并不正確，但是教師還是要給予學生鼓勵。通過猜字這種方式將學生識字的興趣激發出來，讓學生能快速地投入本節課的識字教學中。在學生猜完字之后，教師要給學生適當講解一下甲骨文，讓學生初步認識中國最早、體系較為完整的文字——甲骨文。小學語文教師既要介紹甲骨文的概念，還要介紹甲骨文這種文字的來源。隨后，教師要借助多媒體出示教材P1中的圖，讓學生仔細觀看這幅圖，并談一談他們發現了什么？學生1：我發現了圖上有兩個人在走，旁邊的字像兩個“人”字。此時教師將借助多媒體出示“從”疊在兩個人身上。學生2：我看到一個小朋友在樹旁休息，旁邊的字就像一個人靠在了樹的旁邊。我覺得這個字應該是“休”字。通過讓學生看圖來猜字，學生真切感受到漢字的趣味性，他們愿意與老師共同猜字。當學生認識到漢字的有趣性之后，學生識字的興趣自然被激發出來，自然而然學生的識字能力也會得到提高。

二、教會識字方法，營造高效課堂

我們知道，教師最重要的教學目標不是教授學生相關的知識，而是教授學生學習方法。識字教學不是簡單的讓學生認識字，而是要讓學生掌握識字的方法，提高學生的識字能力，讓學生慢慢掌握使用漢字的規律，教授學生多種多樣的識字方法。

我們以蘇教版一年級上冊“識字4-6”的識字教學為例子，本節課的教學目標是認識“蜻、蜓、螞、蟻”等11個帶蟲字旁的生字和“網”字，調動學生識字的主動性。在準備工作中，教師要事先制作好課件，準備好生字卡片。在教學過程中，教師將蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛六種動物的情景圖呈現在學生的面前，隨后利用多媒體來播放與這六種動物相關的兒歌，這樣做的目的在于抓住小學生好奇的心理，將學生識字的興趣激發出來。另外，教師要讓學生認真讀兒歌，將小動物的名字一一找出來，并劃上橫線，讓學生多讀幾遍這些詞。

教師有感情地范讀兒歌。在學生初步認識這些生字之后，教師要調換詞語的位置，便于學生從簡單到復雜，采取分層教學的方法幫助學生認識生字。在學生本節課生字的時候，教師要讓學生細細觀察這些生字，發現這些生字的規律。如：這些生字的偏旁都是蟲字旁；這些生字所表達的意思都是動物；“螞”與“蜻”這兩個的讀音只需要讀半邊的字就可以了。在識字教學中，教師要盡可能地多教授學生認識生字的方法，讓學生發現字與字之間的關系，尋找規律，提高識字教學的效率。

三、善用識字模式，增強學習信心

識字教學模式并不單一，為此，教師要靈活運用識字模式，將識字教學與實際生活相結合起來，鼓勵學生發現身邊中的漢字，養成隨時認識漢字的好習慣。當教師將各種各樣的教學模式應用到識字教學中，學生識字的熱情被激發出來，同時也增強了學生學習的信心。

我們以蘇教版一年級下冊“識字5-8”的識字教學為例子，在本節課教學中，學生要認識一個偏旁——豎心旁，此時教師既可以創設故事情境，又可以創設生活化的教學情境，讓學生在不同的情境中認識生字。在學生的日常生活中，有很多事物都會出現帶有豎心旁的生字，所以，教師要鼓勵小學生在平時的生活中多多觀察，留心帶有豎心旁的生字，并將其一一記錄下來，分析這些生字的共同點與不同點。在識字教學中，教師通過運用不同的識字模式，這活躍了識字教學的氛圍，將學生學習生字的主動性調動起來，學生對識字教學有了全新的認識，與此同時學生學習生字的信心也得到了明顯的增強。

綜上所述，識字教學在小學低年級語文教學占據著至關重要的地位。從某種程度上來講，識字教學效率的高低既會影響到學生理解漢字的能力，還會影響到學生的閱讀水平。鑒于此，低年級語文教師要將識字教學放在首位，并在新課程改革的背景下，尋找合適的教學方法，豐富學生的漢字容量。

參考文獻

[1]邱桂蘭.淺談低年級小學語文的識字教學[J].新課程（中），2011（4）.

[2]胡潔.用“故事語文”打開識字教學的新窗——由《識字8》到《小青蛙旅行記》的轉型實踐與探索[J].語文知識，2016（6）.

（編輯：龍賢東）