小學語文課堂朗讀教學有效性探究

【摘要】朗讀是小學語文教學不可忽視的部分，能夠有效培養學生的語言表達能力，幫助學生提升學習效率。所以教師要提高重視，主動創新朗讀教學的方式方法，讓學生掌握到更多、更牢固的語文基礎知識。對此，本文主要介紹了提升小學語文課堂朗讀教學有效性的策略。

【關鍵詞】小學語文；朗讀教學；有效性

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

朗讀是一種傳統語文教學方法，在閱讀教學部分占據著較大的分量，提升朗讀教學的有效性，可以促進學生語言能力的發展。在小學教育階段，學生的基礎語言知識學習，通常在課堂中進行，所以教師要重視課堂教學，合理選擇教學方法，提升朗讀教學的有效性。這樣才能構建語文高效課堂，提升學生的閱讀能力。

一、激發興趣，營造氛圍

教師只有激發了學生的興趣，才會全身心投入到學習中，學習效果才能得到提升。因此在小學語文課堂上，教師要精心創設氛圍，調動學生的主觀能動性，保證整個教學活動順利開展。例如：在課文《桂林山水》教學過程中，教師要將音樂與情景結合起來，合理導入。在美妙的音樂旋律下，用多媒體設備為學生播放人們蕩舟漓江的情景，學生在欣賞完這些美景之后，會由衷贊嘆桂林山水之美，并產生想去桂林看一看的想法。此時教師要因勢利導，讓學生有感情地朗讀課文，并在朗誦過程中進一步增強學生的感受。在以圖示境、以聲傳情后，學生學習興致濃厚，在良好的學習氛圍下，盡情地享受桂林山水帶來的美的體驗，也實現了朗讀教學的目標。

二、正確示范，傳授技巧

教師要為學生進行示范朗讀，不僅要將課文中的語言文字轉換成有聲有色的畫面，還要在學生感受課文的語言文字、情感內涵的基礎上，加強對學生朗讀技巧的訓練，如語氣、快慢、輕重、停頓等。例如：在古詩《春曉》教學過程中，教師要示范朗讀，要求學生注意其中的語氣、重音和節奏。在朗讀到“曉、鳥、少”的過程中，教師要讓學生注意應適當延長字音，這樣才有吟誦的味道，從而更好的領略古詩的節奏感。在這首詩里面，前兩句是作者清晨看到的景物，學生在朗誦過程中要用舒緩、柔和的語調，后兩句是作者想起了昨夜的風雨，嘆息院子里的花又落了很多。朗讀時要重讀“落”字，“知多少”三個字的音量要逐步減輕，更好將作者惋惜花落之情體現出來。

三、品讀感悟，啟發升華

在小學語文課堂教學中，教師要重視培養學生的朗讀能力，這是新課標的要求之一。教師要指導學生結合課堂內容進行朗讀，確保讀中有悟、以悟促讀、相輔相成，增強課文的感染力，讓學生接受更好的熏陶[1]。例如：在課文《荷葉圓圓》教學過程中，教師應要求學生正確、流利朗讀課文，之后讓學生自主選擇感興趣的段落，并說出理由。此時學生都會踴躍發言，有的學生說：“我喜歡第二自然段，理由是小水珠躺在荷葉上不斷翻滾，顯得十分有趣。”有的學生說：“我喜歡第四自然段，理由是我仿佛聽到了荷葉上的小青蛙唱歌的聲音。”如此一來，表明了學生在朗讀過程中，充分感受到了課文的意境美和語言美，思想上得到了升華。

四、多種形式，合理運用

教師要從課堂教學內容和學生身心發展實際出發，合理選擇各種形式的教學方法，豐富教學內容，保證每節課都有新意，都可以維持學生的興趣。例如：在課文《坐井觀天》教學過程中，教師要使用分角色朗讀的方法，由男生扮演青蛙，女生扮演小鳥，朗讀中有效激發了學生的表演欲望。之后教師讓學生扮演小青蛙和小鳥的角色進行對話交流，前者的語氣是愚蠢無知的，而后者的語氣是著急的，急于和小青蛙講道理，這樣學生猶如身臨其境，朗讀效果很好。此外，教師還可以使用提示語導讀的方法，例如：在課文《草船借箭》教學過程中，教師可引導學生在對話中添加提示語，如在第三自然段中，可變為：有一天，周瑜請諸葛亮商議軍事，周瑜（不懷好意地）說：“我們就要和曹軍交戰，水上交戰用什么兵器最好？”諸葛亮（不動聲色地）說：“用弓箭最好。”周瑜（一拍大腿，笑著豎起大拇指）說：“對，先生想的和我一樣……”利用這種提示方法，學生朗讀時更容易表現出當時的情景。

五、互動評讀，鞏固提升

一篇課文朗讀結束以后，教師應及時做出評價，幫助學生總結朗讀的技巧，讓其朗讀能力得到提升。一是師讀生評。通過師讀生評的方式，能夠為學生提供表現的機會，例如：在課文《最后一頭戰象》教學過程中，教師示范朗讀了戰象“莊嚴歸去”段落以后，學生會出現疑問“戰象將要死去，朗讀中要盡量放緩語氣，用激昂的語氣不太恰當”“在朗讀到戰象身體滑下坑后，語氣應是敬佩的”。這樣有利于學生深入理解課文，完成教學目標；二是生讀師評。在學生朗讀過程中，教師應善于發現其中精彩的地方，合理做出評價，并給予學生更多的鼓勵，幫助學生建立自信。有些學生朗讀效果不佳，教師應注重對學生朗讀熱情的保護，巧妙點撥，及時糾正與提醒；三是生讀生評。在學生朗讀結束以后，教師可采取同桌互評、小組互評的方式，對學生的朗讀做出合理評價[2]。如此一來，不僅能夠讓課堂氛圍更加活躍，還切實增強了學生之間的信任感，提高了學生的朗讀能力。

六、結語

總之，在小學語文課堂教學過程中，教師要根據學生實際心理特點和素質，從教材內容出發，合理選擇教學方式，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣。這樣學生才會全身心投入到學習中，對課文內容產生深層次的感悟，并逐步提升自身的語言能力，為將來的語文閱讀學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]林碧珠.探究小學語文課堂教學有效性策略[J].開封教育學院學報，2014（7）.

[2]胡歡.有關提高小學語文課堂教學有效性的幾點思考[J].學周刊，2016（5）.

（編輯：李艷松）