小學高年級語文教學中提高學生表達能力的策略研究

【摘要】在小學語文教學中，加強對學生口頭表達能力訓練已經刻不容緩。“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發火花。”本文對在教學實踐中引導學生學會表達的策略進行了探討。

【關鍵詞】小學高年級語文；表達能力；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

隨著時代的發展，社會的進步，人們的教育觀念正在逐漸改變，培養孩子成為“現代化社會人”已成為越來越多的人的渴望與追求。作為“現代化社會人”應具有適應現代化社會生活、工作、建設需要的能力。而口頭表達能力是“現代化社會人”的基本素質，因為清楚正確地表達自己的意見看法是個人尋求發展機會的重要條件。不能想象，一個說話吞吞吐吐、沒有條理的人能在現代社會有良好的發展；不能想象，一個害怕交際，訥于言、止于口的人能在現代社會擁有良好的人際關系。2011版《小學語文課程標準》也有這樣的目標要求：“能正確運用規范的語言進行口語交際，能在不同的場合，得體、清晰地表達自己的見解和思想感情。”可見，在小學語文教學中，加強對學生口頭表達能力訓練已經刻不容緩。

然而在教學實踐中發現，學生的語言表達能力普遍不太理想。學生在家沒有父母良好的語言熏陶，接觸的伙伴不善于表達，也沒有良好的語言環境，與外界語言交流的機會不多；學業檢測中，重書面語言，輕口頭語言表達，重視讀寫訓練，忽視讓學生從自己的語言倉庫中提取適當語言通過加工，用口頭加以表達的訓練。于是在語文教學中，我盡可能地鋪路搭橋，想方設法，引導學生學會表達。

這里的表達是指口頭表達，語文教學中引導學生學會表達是指在小學高年級語文教學中探索多樣化的口頭語言訓練策略，讓學生在課堂上、平時的交往中將自己的思想、觀點、意見、建議運用最生動、最有效的表達方式傳遞給聽者，以提高學生口頭表達能力。它是書面語言產生的基礎和源頭，但又給書面語言的發展以豐富的營養。

一、加強朗讀、背誦訓練

筆者將誦讀課文，作為訓練學生口頭表達能力的一個重要的方法。成功的范讀，能把無聲的文字變成有聲有色的語言，使學生受到強烈的藝術感染，進入審美的情境中。如教學《我們愛你啊，中國》一文時，我用高漲的情緒、激昂的語調、時快時慢的語速首先進行了范讀，同學們深受感染，也都躍躍欲試要進行朗讀，我就因勢利導，讓他們在位子里自由放聲朗讀。我發現即使平時上課不太積極的同學也都開始抑揚頓挫地朗讀，神情是那么專注，感情是那么投入。隨即，我請同學走出座位到講臺上朗讀。在一遍又一遍形式多樣的朗讀中，同學們都為自己是一個中國人而感到由衷的自豪，他們的愛國情懷被激發了，感情升華了。

其實用什么姿勢朗讀，并不一定要有統一的要求。但對于小學生來說，他們天生活潑好動，手眼協調能力較差，有時候眼睛看到一個詞語，但嘴巴讀出來的卻是另外一個詞語。那么怎樣有效避免這些情況，讓孩子讀正確、讀流利呢？這就需要教師對孩子的朗讀姿勢進行有效引導。

（一）指讀是遠航的起點

學生的口語經驗已經使他們對句子結構和語句節奏等形成了一些感性知識，當課文中出現了具有書面語特征的詞語和句子結構的時候，學生往往會讀錯。因此對于小學的孩子來說，教師要引導孩子進行“指讀”。

指讀，即在孩子閱讀時一邊用手指著字，一邊讀出字的音，手指要指準那個字，并且眼睛要看著那個字。指讀時孩子的眼、手、口、腦并用，在思維控制之下多個器官齊力合作。

（二）畫讀是前進的拐杖

指讀的優點很多，可以幫助孩子建立文字和語言一一對應的關系，有效避免孩子因手眼協調能力較弱導致的添字、漏字、錯字。經過一段時間的學習，我們會發現，這種朗讀方法漸漸影響孩子的朗讀速度。有的孩子甚至一字一點地讀完課文之后，仍不了解文章內容。這是因為“指讀”容易造成學生把課文當成一個個孤立的漢字來讀，而不是一句句完整意思的句子和文章。

因此，當學生經過一段時間的學習，教師應倡導他們由“指讀”改為“畫讀”。所謂畫讀，就是用手畫著讀書，遇到詞語連讀連詞畫讀，眼隨字走，而不是把詞語和詞組割裂開進行朗讀。

二、語言感染

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。也就是說，一個人對某種知識產生了濃厚的興趣，便會充滿信心，執著追求。因此，要培養說話能力，首先必須激發他們的說話興趣，讓學生樂于說。

其一，要選擇一些學生感興趣的，貼近他們生活、思想的話題。讓學生從自己身邊的一些人事來談，如說說“我的父母、我的玩具、我喜歡做的事、我愛看的電視”等，這不僅鍛煉了說話能力，還對學生進行了情感教育。

其二，教師對學生適當地評價，激發學生說的欲望。在評價學生時，教師要尊重學生的個性，人格。否定時語氣緩和（如：希望你再考慮一下，你積極思考真不錯，再深入想想就能答得更出色 了……）；學生回答中出現閃光點，用上優美的語言充分肯定、鼓勵，使學生嘗到成功的喜悅，即便失敗，也不會因此頹喪，促使他們再思考、再修改。同時教師溫和的語言、美的儀態無疑又是對學生美的感染，激發他們說的興趣。

三、重視語言實踐活動

平時，我們教師只重視學生學科知識的學習，而忽視活動課的存在。像語文新教材中每個單元都編排與之相關的“語言實踐活動”這一內容，我們不能蜻蜓點水，一筆帶過。在平時，我根據教材和學生的實際情況進行一些語言實踐。如舉行一些猜謎比賽，既開發了學生的智力因素，又讓學生有表現的欲望，愿意開口說；又如舉辦詩歌朗讀活動，這樣可以促進學生朗讀能力的提高；還可開展演講辯論賽，培養學生敏捷的思維、反應快的能力。學生在活動中不但能增長知識，而且能培養口頭表達能力，教師何樂而不為呢？

“水本無華，相蕩而成漣漪；石本無光，相擊而發火花。”其實，在教學實踐中引導學生學會表達的策略還有許許多多。我想：只要我們帶著思考，做個有心人，一定能成為“蕩水、擊石”的高手。讓我們為了每個學生的流暢表達而共同努力吧！

（編輯：鐘園）