在語文教學中如何培養學生良好的合作學習習慣

【摘要】小組合作學習，顧名思義是一種以“小組”為單位的“合作性”學習，是指將學生個體間的差異當作一種教學資源，為了完成共同的任務，讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，把小組中的不同思路進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。

【關鍵詞】語文教學；合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

俗話說“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”“眾人劃槳開大船。”“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”……我們的生活離不開合作，孩子的學習同樣離不開合作。小學中年級孩子經過兩年的學校學習生活，已經初步具有了一定的合作能力，為了有效地開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。

一、要培養學生的獨立思考問題的習慣

合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷地產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，并且還能獲得不同程度的發展，由于受傳統教學模式的影響，學生只能被動地接受知識，他們不習慣也不主動思考，不知道從何想起，更不知從何說起，難于用語言表達。這就要求教師在平時的教學中應耐心扶助，營造和諧寬松的課堂氣氛，師生之間和諧融洽，有說、有笑、書聲瑯瑯、議論紛紛。教師應以鼓勵為主，肯定長處，保護他們提問的熱情，如：“你敢于提出問題就是好樣的，這說明你動腦子去思考了”“你提的問題很有深度”等。如果遇到學生沒有問題或者討論得不夠積極時，教師應有意識地去與學生交換角色，提出重點問題，如“你們沒有問題，那老師提出個問題，看你們能不能回答”。這就要求他們在獨立思考時還要發揮小組合作精神。讓學生自由討論，嘗試解答。學生在民主和諧的氣氛中學習，心情舒暢，思維處于積極活躍的狀態，激發了學生思考的欲望，培養了學生思考的習慣。

二、要培養學生合作學習的習慣

合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。我在指導同學們學習《一路花香》一文中，我出示了這樣三個問題供各小組討論：一是破水罐為什么感到自卑；二是挑水工是怎樣教導破水罐的；三是你想對破水罐說什么？同學們帶著這三個問題先自由默讀課文，然后在小組討論，使全體同學都積極地參與其中，而且培養了合作學習的習慣。

值得注意的是在小組討論時，要考慮那些在全班同學面前想說卻不敢說，想讀卻不敢讀的學生，教師要用激勵性的語言給他們自信，像“你很棒，你一定行，你一定會讀的很好”，這樣他們就能鼓足勇氣大膽地去說、去讀。組內匯報時先由他們說說對所學內容的理解，通過討論在小組內達成共識，將理解或不理解的問題分別進行歸納整理，準備全班進行交流。組內的成員積極性都很高。這樣既發揮了集體的智慧，解決了個體的疑難問題，又培養了他們的合作習慣。

三、要培養學生的傾聽習慣

在聽課和自己的教學實踐中，經常會出現這種現象：當一個學生發言時，其他同學并沒有認真聽，而是一味舉手急于把自己的想法告訴別人或者干脆一副“事不關己，高高掛起的模樣”。這樣就不能達到合作學習的目的，因此，培養學生傾聽習慣尤其顯得重要。在教學中我們要有意識地培養他們的傾聽習慣。如，讓學生說說“剛才他們說了什么？”“你們聽懂了嗎？”“你有什么不同的意見？”等等。這樣逐步讓學生知道該怎樣聽別人講話，使注意力慢慢變得集中起來。當然這樣做不是幾節課就能見效的，但是老師要有培養學生傾聽習慣的意識，使學生會傾訴，形成習慣。

在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。

四、培養學生交流習慣

在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善于聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，如：“我認為某某同學講得很好”“我覺的某某同學的意見是對的，但我有補充……”“我認為某某同學的意見錯了，我的意思是……”隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。當個別同學膽小或自卑，在課堂上羞于啟齒時，要教育他們大膽地說出自己的想法，激勵他們不要怕說錯，暴露缺點有利于進步；當個別學生過分好勝，唯恐自己落在別人后面，以至還沒經過認真思考，就搶先發言時，教師則要教育他們學會思考和尊重別人，并且只有自己做好準備，才能有高質量的發言

五、教師注重過程中的點撥

課堂教學中，有的老師為了讓小組活動之后的交流更順利，與自己的教學設計相吻合，在學生小組活動的過程中，常常利用巡視的機會，通過一些簡單的提問，將自己所希望的結論有意識地提示給學生，甚至趁機安排好下一環節的教學內容和程序，這種教學，在表面看來，學生積極動腦，充分討論，老師放下架子，參與其中，而實質卻是由于老師介入過多，未能讓學生充分合作，就被老師牽到預定的軌道上來了。新課程對老師介入學生的討論提出了更高的要求，要老師認真觀察學生的合作學習活動，隨時掌握他們“困難的解決”和“問題的提出”的情況如何，進展怎樣，及時掌握可以挖掘的教學資源。無論老師何時介入學生的討論，都要定位于為學生更好地搞好合作學習上，而不能為了追求課堂的表面圓滿而剝奪學生通過合作嘗試從錯誤中學習的機會，讓學生按照老師預設的程序按部就班地進行。

總之，在課堂教學中，組織好小組合作學習，能很好地提高課堂教學效率。小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習，學會交往的重要形式，為促進學生的全面發展服務，為我們的教學服務，努力實現我們的有效教學。

（編輯：龍賢東）