小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究學(xué)習(xí)方法的研究

【摘要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，自主合作探究的教學(xué)方式成了適應(yīng)時(shí)代要求的新的教學(xué)方向。對于小學(xué)生而言，正處在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，扎實(shí)的知識積累和良好的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣培養(yǎng)可以為以后的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式只注重知識的簡單傳授，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究思維的養(yǎng)成，沒有完全實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。因此，教師在小學(xué)語文中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是對于素質(zhì)教育的徹底貫徹實(shí)施，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；自主合作探究；有效實(shí)施

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自主合作探究的教學(xué)方式作為教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的一種方式或者工具，需要教師對其進(jìn)行正確的使用和實(shí)施。只有教師在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和歸納，探索教學(xué)方式的利用最大化的途徑，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

而小學(xué)語文中的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行不同的安排和設(shè)計(jì)，保證每一次教學(xué)的合理性和有效性。

一、不同教學(xué)課型的有效性實(shí)踐

（一）精讀課文中的實(shí)踐

精讀課文的講讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，是學(xué)生積累語文素養(yǎng)陶冶思想情操的重要途徑。

小學(xué)語文中的精讀課文在小學(xué)語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文都具有典型的文學(xué)價(jià)值、知識價(jià)值和思想價(jià)值。因此，教師在進(jìn)行精讀課文的講解時(shí)，應(yīng)該靈活的運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式，在基礎(chǔ)知識的積累過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，在情感的陶冶中引導(dǎo)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神。例如，筆者在對《鳥的天堂》這一篇文章進(jìn)行講讀時(shí)，遵循了自主合作探究的教學(xué)原則，進(jìn)行了符合這一教學(xué)方式的教學(xué)流程的設(shè)計(jì)和教學(xué)內(nèi)容的摘取。筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)成四個(gè)步驟：第一步，整體感悟。教師帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行初步簡單的通讀，理清課文線索，整體感知課文的主要情感，初步勾起學(xué)生對于這篇課文的興趣和熱情。第二步，自主學(xué)習(xí)?！而B與天堂》這篇文章語言質(zhì)樸，情感動(dòng)人，意境耐人尋味，具有一定的文學(xué)性和思想性。教師如何更為深層次的引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行賞析與體會，是這篇文章教學(xué)的關(guān)鍵所在。對于學(xué)生而言，文章的精華所在不是教師的一言一語的解讀就可以心領(lǐng)神會的，而是需要學(xué)生通過自己的思考理解引起情感的共鳴才能最終實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的熏陶和情操的陶冶。因此，教師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生暢所欲言，大膽地說出自己對于文章的理解和感受，充分彰顯自主學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。第三步，合作探究。每個(gè)人的思想都是獨(dú)立而存在的，因此，對于同樣的一篇文章，不同的學(xué)生的理解和感悟也存在著差異。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的談?wù)摵徒涣髦?，?yīng)該組織學(xué)生們進(jìn)一步的分組合作總結(jié)歸納。不同思想的交流碰撞能夠產(chǎn)生出更為激烈的火花，學(xué)生們在自主思考中成長，在合作探究中尋得真理。

（二）略讀課文中的操作

精讀課文作為小學(xué)語文教學(xué)中的基礎(chǔ)性部分，發(fā)揮著積累閱讀知識培養(yǎng)閱讀能力的重要作用。而略讀課文則是知識積累過后的進(jìn)一步綜合運(yùn)用，是對精讀課文的進(jìn)一步深入鞏固和提升。小學(xué)生的閱讀能力在精讀課文的講解時(shí)是一個(gè)逐漸的積累過程，而略讀課文的存在則是小學(xué)生將所學(xué)到的知識進(jìn)行時(shí)間運(yùn)用的寬闊舞臺，為小學(xué)生閱讀能力的提升提供了關(guān)鍵性的鞏固提高作用。教師在進(jìn)行略讀課文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重知識的實(shí)踐運(yùn)用，幫助小學(xué)生建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高小學(xué)生的閱讀能力。

（三）課外閱讀中的應(yīng)用

課外閱讀是課堂教學(xué)內(nèi)容之外的重要教學(xué)組成部分，它要求學(xué)生進(jìn)行一定數(shù)量的課外閱讀量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，大量繁雜的課外書目以及活潑好動(dòng)的心態(tài)是小學(xué)生難以完成教學(xué)任務(wù)的阻礙。教師可以通過幫助小學(xué)生建構(gòu)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生對課外閱讀書目進(jìn)行篩選，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流，甚至可以舉辦一些小型的詩歌朗誦比賽，以豐富多彩的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生自主的參與到學(xué)習(xí)中來，并對學(xué)生的合作意識進(jìn)行了鞏固和強(qiáng)化。

二、不同教學(xué)內(nèi)容的可行性探索

小學(xué)語文教學(xué)的主體教學(xué)方式是通過課文講讀來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目的，但其教學(xué)內(nèi)容不僅僅是學(xué)生的閱讀能力，涉及字詞、寫作、語言表達(dá)等多方面的教學(xué)內(nèi)容。

（一）字詞教學(xué)中的實(shí)踐

字詞是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)構(gòu)成部分，是學(xué)習(xí)語文的先決條件，決定了學(xué)生的基礎(chǔ)性語文素養(yǎng)。對于小學(xué)生而言，需掌握的漢字就多達(dá)3000個(gè)，其中要求能讀寫出2500個(gè)，并能有良好的讀寫能力和一定程度的使用能力。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)而又繁雜的記憶學(xué)習(xí)過程，更需要教師運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的興趣進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)現(xiàn)代化。比如說，盡量調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生參與到字詞的記憶活動(dòng)中。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)始終貫穿著語文教學(xué)的始終，是學(xué)生了解這個(gè)社會的媒介和橋梁。如何更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，當(dāng)然更需要教師針對不同的閱讀教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的自主合作探究方式的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

（三）寫作與口語表達(dá)的應(yīng)用

寫作與口語表達(dá)是語文教學(xué)在社會生活實(shí)踐中的運(yùn)用形式和表現(xiàn)，也是一個(gè)人語文素養(yǎng)高低的重要表現(xiàn)。這兩種能力本身就屬于靈活性較強(qiáng)的能力，更需要教師運(yùn)用自主合作的教學(xué)方式強(qiáng)化學(xué)生間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言表達(dá)能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中自主合作探究方法的廣泛應(yīng)用是順應(yīng)了時(shí)代教育改革的內(nèi)在需求。這一方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在提升語文素養(yǎng)的過程中也能夠得到自主學(xué)習(xí)能力和合作精神的培養(yǎng)。作為一門小學(xué)語文教師，應(yīng)該在教學(xué)中構(gòu)建自主合作探究方法，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）