小學語文教學中自主合作探究學習方法的研究

【摘要】在小學語文的教學中，自主合作探究的教學方式成了適應時代要求的新的教學方向。對于小學生而言，正處在學習的基礎階段，扎實的知識積累和良好的學習思維習慣培養(yǎng)可以為以后的學習打下良好的學習基礎。而傳統(tǒng)的教學方式只注重知識的簡單傳授，而忽視學生自主學習探究思維的養(yǎng)成，沒有完全實現(xiàn)從應試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化。因此，教師在小學語文中構建自主、合作、探究的學習方式，是對于素質(zhì)教育的徹底貫徹實施，是實現(xiàn)學生全面健康發(fā)展的有效途徑。

【關鍵詞】小學語文；自主合作探究；有效實施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

自主合作探究的教學方式作為教師實現(xiàn)教學目的的一種方式或者工具，需要教師對其進行正確的使用和實施。只有教師在教學過程中不斷地進行教學經(jīng)驗的總結(jié)和歸納，探索教學方式的利用最大化的途徑，不斷改進自身的教學方式和教學內(nèi)容，才能實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

而小學語文中的自主、合作、探究的學習方式，應該根據(jù)教學內(nèi)容的不同進行不同的安排和設計，保證每一次教學的合理性和有效性。

一、不同教學課型的有效性實踐

（一）精讀課文中的實踐

精讀課文的講讀是小學語文教學中的重要組成部分，是學生積累語文素養(yǎng)陶冶思想情操的重要途徑。

小學語文中的精讀課文在小學語文課程中講讀課文占有首要的位置，所選課文都具有典型的文學價值、知識價值和思想價值。因此，教師在進行精讀課文的講解時，應該靈活的運用合作探究的教學方式，在基礎知識的積累過程中培養(yǎng)學生的自主探究精神，在情感的陶冶中引導學生的合作精神和創(chuàng)新精神。例如，筆者在對《鳥的天堂》這一篇文章進行講讀時，遵循了自主合作探究的教學原則，進行了符合這一教學方式的教學流程的設計和教學內(nèi)容的摘取。筆者將教學設計成四個步驟：第一步，整體感悟。教師帶領學生對課文進行初步簡單的通讀，理清課文線索，整體感知課文的主要情感，初步勾起學生對于這篇課文的興趣和熱情。第二步，自主學習。《鳥與天堂》這篇文章語言質(zhì)樸，情感動人，意境耐人尋味，具有一定的文學性和思想性。教師如何更為深層次的引導學生對其進行賞析與體會，是這篇文章教學的關鍵所在。對于學生而言，文章的精華所在不是教師的一言一語的解讀就可以心領神會的，而是需要學生通過自己的思考理解引起情感的共鳴才能最終實現(xiàn)語文素養(yǎng)的熏陶和情操的陶冶。因此，教師應該留出足夠的時間，引導學生自主思考，讓學生暢所欲言，大膽地說出自己對于文章的理解和感受，充分彰顯自主學習的優(yōu)越性。第三步，合作探究。每個人的思想都是獨立而存在的，因此，對于同樣的一篇文章，不同的學生的理解和感悟也存在著差異。教師在引導學生進行自主學習的談論和交流之后，應該組織學生們進一步的分組合作總結(jié)歸納。不同思想的交流碰撞能夠產(chǎn)生出更為激烈的火花，學生們在自主思考中成長，在合作探究中尋得真理。

（二）略讀課文中的操作

精讀課文作為小學語文教學中的基礎性部分，發(fā)揮著積累閱讀知識培養(yǎng)閱讀能力的重要作用。而略讀課文則是知識積累過后的進一步綜合運用，是對精讀課文的進一步深入鞏固和提升。小學生的閱讀能力在精讀課文的講解時是一個逐漸的積累過程，而略讀課文的存在則是小學生將所學到的知識進行時間運用的寬闊舞臺，為小學生閱讀能力的提升提供了關鍵性的鞏固提高作用。教師在進行略讀課文的教學時，應注重知識的實踐運用，幫助小學生建構自主、合作、探究的學習方式，提高小學生的閱讀能力。

（三）課外閱讀中的應用

課外閱讀是課堂教學內(nèi)容之外的重要教學組成部分，它要求學生進行一定數(shù)量的課外閱讀量，提升學生語文素養(yǎng)。對于小學生而言，大量繁雜的課外書目以及活潑好動的心態(tài)是小學生難以完成教學任務的阻礙。教師可以通過幫助小學生建構自主、合作、探究的學習方式，幫助學生對課外閱讀書目進行篩選，組織學生進行課外閱讀的交流，甚至可以舉辦一些小型的詩歌朗誦比賽，以豐富多彩的教學形式引導學生自主的參與到學習中來，并對學生的合作意識進行了鞏固和強化。

二、不同教學內(nèi)容的可行性探索

小學語文教學的主體教學方式是通過課文講讀來實現(xiàn)語文教學目的，但其教學內(nèi)容不僅僅是學生的閱讀能力，涉及字詞、寫作、語言表達等多方面的教學內(nèi)容。

（一）字詞教學中的實踐

字詞是小學語文教學的基礎構成部分，是學習語文的先決條件，決定了學生的基礎性語文素養(yǎng)。對于小學生而言，需掌握的漢字就多達3000個，其中要求能讀寫出2500個，并能有良好的讀寫能力和一定程度的使用能力。作為一項基礎而又繁雜的記憶學習過程，更需要教師運用自主合作探究的教學方式，增加學習的趣味性，提高學生的興趣進而實現(xiàn)教學目標現(xiàn)代化。比如說，盡量調(diào)動多種感官，讓學生參與到字詞的記憶活動中。

（二）閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力的培養(yǎng)始終貫穿著語文教學的始終，是學生了解這個社會的媒介和橋梁。如何更好地培養(yǎng)學生的閱讀能力，當然更需要教師針對不同的閱讀教學內(nèi)容進行不同的自主合作探究方式的教學設計，實現(xiàn)教學效果最大化。

（三）寫作與口語表達的應用

寫作與口語表達是語文教學在社會生活實踐中的運用形式和表現(xiàn)，也是一個人語文素養(yǎng)高低的重要表現(xiàn)。這兩種能力本身就屬于靈活性較強的能力，更需要教師運用自主合作的教學方式強化學生間的交流，培養(yǎng)學生的寫作能力和語言表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中自主合作探究方法的廣泛應用是順應了時代教育改革的內(nèi)在需求。這一方法可以提高學生的學習熱情，讓學生在提升語文素養(yǎng)的過程中也能夠得到自主學習能力和合作精神的培養(yǎng)。作為一門小學語文教師，應該在教學中構建自主合作探究方法，推動小學語文教學的健康發(fā)展。

參考文獻

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[2]李俊.語文討論式教學中討論結(jié)果呈現(xiàn)方式淺探[J].語文教學之友，2012（2）.

（編輯：龍賢東）