小語課堂中合作學習存在的問題及改進策略探究

【摘要】合作學習作為新課程所倡導的一種教學方式和學習方式，深受教師和學生的青睞，在小學語文課堂教學中已被廣泛使用，但是，由于多種原因，使其在實際的運用與操作過程中存在著形式化、效率低等多種問題。本文試從學生和教師兩方面入手，分析原因，探究改進的策略，以期推動合作學習真正為教學服務。

【關鍵詞】合作學習；存在問題；改進策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

所謂合作學習，就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大限度地促進他們自己以及他人的學習。近年來，合作學習已被小學語文課堂廣泛的使用，但是，由于我們沒能科學地理解其基本內涵，把握其精神實質，常常使合作學習走入誤區，實效性不容樂觀。

一、合作學習過程中存在的問題

（一）小組合作的內容、時機把握不當

一些教師為了達到新課程改革的要求，在課堂上體現小組合作學習這一環節，盲目開展合作學習，缺乏篩選和計劃，造成合作學習的問題沒有質量，內容沒有重點。

（二）分組不科學，責任不明確

合作學習要求每個小組成員都有具體的分工，都應該明確自己在小組中所承擔的責任。而實際操作時，教師在開展合作學習前，沒能精心分組，對合作學習應該遵循的規則或操作程序也一句話帶過或忽略不講，以致經常出現“合座”而不“合作”的現象。

（三）師生、生生關系定位不清楚

合作學習的主體是學生，然而，在合作學習的實施過程中，很多教師并不能正確把握自己的角色，或者是干預過多，或者是對學生放任自流。另一方面，如果合作小組中生生間的關系處理不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事的情況。

（四）合作學習的時間得不到保證

在很多小語課堂中，教師在提出問題后往往沒有留給學生思考的時間就宣布合作學習“開始”，不到兩三分鐘又叫“停止”，這樣的合作學習不但達不到目的，反而容易使學生養成敷衍了事的壞習慣。

（五）評價時機、內容、方式不靈活

合作學習要求除了教師評價學生，還要學生進行自評和互評。而在現實中，合作學習后，教師可能會受到教學內容多或時間不允許的限制，沒有給學生充分展示成果的機會，也沒有對學生的合作學習進行及時的反饋和總結，而且教師評價合作小組的方式也只是給一個成績了事，而對學生的學習主動性、探究性、創新能力、社交能力等不予評價。

二、改進合作學習的策略

針對以上幾個合作學習過程中存在的問題，本文試著從學生和教師兩方面入手，尋找一些改進的策略，以期更好地推動合作學習健康、有效的開展。

（一）學生方面

1.學生要積極主動參與到小組合作學習中。

要使學生主動參與、善于合作、樂于探究，首先他們需要明確這次小組合作的目標要求，然后通過自己的獨立思考和與小組成員間的討論、交流、探究相結合，完成個人責任，達到小組的目標。但是，其前提是學生必須要有自己的觀點，不然，合作就沒有意義了。

2.學生要做好課前準備工作，并具有自我管理的能力。

開展合作學習，一方面，要求學生提前做好準備工作，比如查詢相關資料，準備所需物品，預習所要學的知識等，為課堂上合作學習的順利開展做好準備；另一方面，學生能自由支配一部分的時間，他們是否具有自我管理的能力將直接影響合作學習的效果。

3.學生要重視與教師特別是與同伴的互動。

合作學習認為，教學是一種人際交往的過程，是一種信息互動的過程。在合作學習時，小組中的每一個成員都要與他人發生各種關系，所以在重視師生互動的同時，應更注重生生互動。

4.提高學生合作學習的技能。

合作學習技能是指在課堂合作學習情境中，小組成員在諸如人際互動、咨詢、磋商和討論等方面的能力。但，這種技能并不是與生俱來的，需要老師進行有意識的培訓加以提高。良好的合作技能能得以保障合作學習的順利進行。

（二）教師方面

1.教師要有組織學生開展合作學習的意識。

教師在教學過程中，往往會遇到一些教學“事故”，然而，如何應對這些“事故”？隨著新課程改革的推進，教師的頭腦中更應有合作學習的意識，如碰到教學“事故”時，教師就可以抓住良機，積極組織學生開展合作學習，使原本的尷尬轉變為一種意外收獲，讓合作學習真正成為一種需要。

2.教師要科學分組，加強小組的基礎建設。

合作學習前，教師應該遵守“組內異質，組間同質”的原則進行分組[3]。小組建立之初，由于小組各成員之間的各種差異，往往不能很好的合作，因此，教師應該及時加強小組的基礎建設，使小組成員在各方面得到不斷磨合，為以后的有效合作奠定堅實的基礎。

3.教師要真正走進合作小組中去，進行有效指導。

學生開展合作學習時，教師應通過巡視、觀察、指導等方式真正走進小組中去，發現問題時，要及時引導、幫助學生解決問題，順利完成學習任務。如：當組內學生分工產生分歧時，教師應加以幫助；當合作的內容偏離主題時，要適時點撥；對小組成員各司其職進行監督等。

4.教師要給予及時、公正、有效的評價。

教師及時、有效、公正的評價能激發學生的合作熱情，使他們獲得準確的信息反饋，為以后的合作學習活動的調整做出準確的判斷。教師在評價時，既要評價結果，也要評價過程，既要評價小組，也要評價個人。

三、結論

隨著基礎教育改革的深入，合作學習的地位愈顯重要。作為一種課堂教學方式，我們要深刻理解它的內涵，并根據教學的具體內容合理選擇，要因學習進程與內容需要靈活安排，使之真正為教學服務。

（編輯：龍賢東）