淺談新背景下小學語文識字教學策略

【摘要】識字是基礎教育階段的基礎性內容，是學生學習的基礎，是小學語文教學的重點內容。學生識字多少直接關系著學生未來的學習情況。受應試教育影響，我國小學語文識字教學中教師大都采取的死記硬背教學策略，硬性的讓學生就字進行背誦、記憶，很難真正的掌握，同時也給予學生思維固定和教條式學習。 新背景下的課堂教學注重學生主體性能力的凸顯，倡導多元化教學等等。就漢字本身來說，字體本身的形狀有著一定的特點，還有其寓意等等，都能夠作為學生學習漢字的方法和途徑。因此，作為教師應改變傳統的教學方法，采取多元化的教學策略來提升識字教學質量，促使以識字拓寬學生的思維、放飛學生的思想，從根本提升自我。

【關鍵詞】新背景；小學語文；識字教學；策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統的識字教學，教師讓學生死記硬背，使得課堂死氣沉沉，學生興趣匱乏，課堂教學效果不理想。《語文課程標準》強調“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注意教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”作為新時代的教師應結合小學生的心理發展特點，采取寓教于樂的方法來刺激學生的感官系統，促使學生主動去識字，并在潛移默化中不斷地完善自我。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，粗略地談一下新背景下小學語文識字教學策略。

一、構建情景，激發學生識字的興趣

“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者”。興趣是學生最好的老師。學生只有對某個事物感興趣，才能夠主動地去學習且注意力時間持續的也比較長。小學語文對學生的識字提出了一定的要求，諸如：低年級的學生平均每天的識字量在20個左右，高年級的學生不僅僅是識字量同時還需要掌握一定的自主識字能力等等。這樣一來，就給小學語文教師帶來了新的要求，尤其新背景下倡導的學生主動學習、課堂教學的開放等等，一切都是圍繞學生開展的。鑒于此，在實際教學中教師應結合小學生的興趣，開展刺激學生感官，調動學生主動學習的教學活動，引導學生在潛移默化中學習識字。筆者在教學中結合學生的心理特點，構建一定的情景，以情景的不斷變換形式來滿足學生的多元興趣，促使學生主動探究識字。

如：在學習“菜園里”一課教學內容時，筆者構建了一個“菜市場”的情景，將每個蔬菜都配以字卡，讓學生以買賣、對話、你說我猜等多種活潑的形式進行，而小學生的思維本身比較靈活，在特定的情景中很快對字有了認知和了解，甚至有的小學生還編一些游戲，充實了本身的情景內容。諸如：聯想游戲比賽：通過一個字或者蔬菜聯想與其相關的內容等等。以小學生的年齡特點進行教學，活躍識字課堂教學的氛圍，從而使得識字教學達到事半功倍的效果。

二、依托閱讀，拓寬學生識字范疇

隨著小學生識字能力以及數量的不斷增多，閱讀也逐漸成為小學生學習的一個重要內容。閱讀與識字可謂是息息相關的，里邊包括了諸多的漢字，學生通過閱讀能夠很好地認識漢字。作為教師在識字教學時可以依托閱讀，有意識的引導學生多閱讀，從閱讀中積累漢字。筆者在教學中，采取娛樂的閱讀方式，一方面激發學生的閱讀興趣，另一方面也鞏固學生對漢字的認知和了解。

如：我每周五的一節課是閱讀活動課，讓學生自由的進行閱讀，閱讀的書籍我自己提供一部分，學生提供一部分，即：可以讓學生把自己的閱讀書拿到學校與學生互換。在閱讀之后，開展“閱讀識字比賽”評選每周“識字達人”，以此激勵學生自主閱讀，主動識字，開闊學生的視野，進而促使學生養成良好的語文學習習慣。再如：模仿最熱門的“中國漢字書寫大會”節目每月開展“識字大會”，即：固定幾本閱讀書籍，給學生的識字內容劃一個大的方向，以此鼓勵學生識字，拓寬學生本身的學習范疇，提升學生自身的語文技能。

三、授之以漁，強化學生識字的能力

“授之以魚，不如授之以漁。”識字是一個長久的工程，學生只有掌握了識字技巧才能夠真正自主地去識字。漢字本身有著一定的規律可循，有的漢字結構是很形象的，漢字本身是其形象的一個書面字表現；有的漢字寓意別致，很容易記憶，也容易延伸；還有的漢字給予了大量的想象等等。教師可以結合漢字本身的特點來引導學生進行總結、分類，讓學生感覺到識字的樂趣，才能夠根本上掌握一些識字的能力。筆者在教學中，把握漢字的本義、引申義，引導學生掌握識字的能力，進而更好地自主去學習漢字、認知漢字、運用漢字等，升華識字教學。

如：在識字教學中，筆者引導學生對漢字進行分類學習，對于不同的漢字采取不同的方法。諸如：面對象形字，筆者教學時運用字卡和圖片相結合的方式，以對比的形式引導學生觀察、分析、總結漢字和圖片的差異性和共同性，總結漢字的特點，進而掌握象形字的識字規律；面對形聲字，筆者采取漢字和拼音雙重教學法來讓學生發現識字的技巧，即：聲旁表音、形旁表義等等。此外，教師還可以采取漢字聯想、漢字會意、漢字拓展等多種方式來進行記憶，鼓勵學生選取適合自己的方法來進行識字。

總之，識字是小學語文教學的重要內容，有著根基性的作用和價值。作為教師應改變傳統識字教學的機械、枯燥等，結合學生的特點采取多元化的方式來激發學生的識字興趣，豐富識字教學內容，充分挖掘漢字的內涵，強化學生的識字技能等等，促使小學語文識字教學發生質的飛躍。

參考文獻

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[2]儲競.基于課程標準的小學語文教學階段（設計篇）[M].上海：上海交通大學出版社，2014.

（編輯：龍賢東）