試論合作學習的有效策略

【摘要】在具體的課堂操作中，我們卻發現合作學習往往陷于“熱鬧”“低效”的尷尬境地，筆下根據多年來的實踐與探索，立足課堂，靜心反思出現這種現象的主要原因，并總結出了八項有效的方法與策略。

【關鍵詞】合作學習；有效策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

新的語文課程標準強調指出：學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。而合作是促進自主、探究的主要形式，因此被越來越多的語文老師所認同。如今，合作學習已成為傳統的單一的班級授課制的成功的補充形式，為全面推進新課標的實施起到了不可估量的作用。

一、問題思考

（一）目標不恰當，學生缺乏內驅力

主要反映在教師對目標的定位不到位，因而不能激發合作學習的興趣、欲望。具體表現為：一是目標定位過高，超出孩子的能力所及，合作學習時學生往往“望洋興嘆”“束手無策”，白白浪費了寶貴的教學時間；二是目標過低，缺乏挑戰性，沒有討論的必要，合作學習貌似熱鬧，實則毫無價值可言；三是目標過多，短短幾分鐘，提出許多學習任務，學生無所適從，只一味奔著任務敷衍了事，這種情緒下，任何學習方式都是事倍功半的。

（二）時間不保證，合作方法未掌握

“匆匆上陣，草草收兵”是我們在語文課堂上常見的現象，教師既想展示合作學習的過程，又怕擠占過多的教學時間，于是課堂會呈現這樣的幾種狀況：一是沒有學生的自學為基礎，教師直接出示自學要求分組學習，其結果是學生一片茫然，不知怎么展開合作學習。二是有的教師并未對學生講明合作的方法，平時又缺乏對學生的有效訓練，學生還沒掌握合作的一般程序，便要求合作。此時，教室如捅了“蜂窩”，一片大亂，其效果可想而知。三是學生剛展開合作活動，教師便下令收兵，學生當然是唯命是從。長此以往，學生對合作學習本身也產生了諸多的懷疑，又何談神而往之。

（三）調控出偏差，成果展現變花樣

合作是課堂的一種學習形式，是生生、師生間共同學習、影響的一種方法，但在課堂中，我們卻發現，有的老師在提出合作學習要求，布置學生合作學習后，自己便游離于學生之外。學生學習的過程如何？效果如何？有什么問題，一無所知，以至大組交流時無所適從，無法應變，從而導致低效。還有的老師，在組織大組交流時全然不顧學生的合作成果，隨心所欲，又回到了與沒有合作學習一樣的問答模式。原來合作學習是“虛晃一槍”而已。

二、策略研究

基于上述問題，筆者通過兩年時間的探索實踐認為應實施以下策略：

（一）目標導向

如六年級上冊課文《船長》中有這樣一句話“哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他”。對于這句話的解讀，我組織了這樣的三次合作與爭論。A.以四人小組交流你認為船長真的會命令開槍嗎？B.按個人的選擇分成兩大組，分別討論會或不會的原因。C.將大組討論的原因概括成主要的二至三個方面，分別推選代表交流，其他同學可補充。由于每次目標明確，層次安排巧妙，學生情緒高漲，反應活躍，求同思維與求異思維都得到了較好的發展。

（二）激發興趣

例如教學《一本男孩子必讀的書》一課，在結束課文的內容學習后，我設計如下問題情境：魯濱遜是一個成功者，一個英雄……男孩子們，你們要以他為榜樣，做一個真正的男子漢，那么，這本書女孩子有沒有必要讀呢？此時，有部分同學點頭，有部分同學沉默，更有部分學生情緒有些激動，想要一吐為快，于是，我乘勢組織小組為單位展開討論。學生興趣盎然，聰明才智發揮得淋漓盡致。創新的火花在學生的相互碰撞中迸發。

（三）充分自學

感悟課文時的合作學習一般按照：目標展示——個體自學——小組合作——大組交流——評價激勵的程序進行。學生圍繞目標，充分自學，學有所得。那么，在小組學習中就有表達的欲望，表達的內容，并相互啟發，相互影響。如教學《青海高原一株柳》一文時，我緊扣中心詞“神奇”，展開分層學習，在學習高原柳的外形特點時，先要求學生自讀畫出最能體現“神奇”的詞句，并作好簡要批注，然后分組交流從哪些詞句中體會到“神奇”的，并能讀出這種神奇的感覺。由于有了充分的自學時間，即使后進生，也總會有些學習所得的，小組合作學習時便能暢所欲言了。

（四）長于訓練

要想真正培養學生的合作能力，并不是靠一些偶爾進行的松散自由的合作便可能達到的。它需要一個長期訓練、學習的過程，尤其是固定的小組合作，它更需要一個有效的程序來控制。以四人合作小組為例，一般先要安排角色：分別擔當主持人（組織管理）、匯報員（匯報小組學習成果）、記錄員（記錄要點）、檢查員（控制時間）。然后在實踐中各司其則，教師加以指導反復訓練，在熟練操作的過程中，角色輪流擔任。從而使全體學生各方面的能力都有所提高。

（五）有效反饋

大組交流的內容是小組學習結果的結晶。信息源有哪兒？應該是每個小組的代表——匯報員的交流。一個代表交流，其他小組代表作補充。而全班同學均要仔細傾聽及時捕捉新信息，形成新想法再作補充。如此便形成了全班同學間的信息交流過程，成為相互影響，共同提高的過程。教師擔當的是組織者、指導者的角色。沒有了教師的“高壓”，學生心理充分自由，有時會出現小組間爭論的場面，在時也會出現小組間相互“倒戈”的場面。

（六）善于激勵

合作學習中，小組成員共同學習有了結果。此刻，學生關注的是什么？是這一成果的價值是否有創造性，是否得到教師的肯定，是否獲得同學的夸獎等。因此，教師要有教學機智，及時作出評價。評價，應貫穿于合作學習的全過程，以調動學生主動參與合作學習的積極性。表揚時以學習小組和個性為評價對象。批評時，以學習小組為評價對象，而不針對個性，并不時提出希望。唯有如此，合作學習的積極性才會越來越高漲。

（編輯：龍賢東）