構建“多維”對話平臺，營造“生態”課堂環境

【摘要】在《高中語文新課程標準》中，要求“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。條件和空間的確定，需要教育過程中，多維要求的積極參與和構建，更需要通過彼此間的對話，形成教學環境特有的“境”和“場”。

【關鍵詞】“多維”對話平臺；“生態”課堂環境

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

課堂的局域性特點，在某種程度上禁錮了富有靈性的教育對象的行為與思想，也在某種程度上簇生了僵硬而格式化的課堂形式。文本文字的力量和溫度，在如今的語文課堂教學中完全弱化甚至消失了。究其原因，也許是社會的冰冷，也許是習者的淡漠，更有教者的自我“寬容”。

在《高中語文新課程標準》中，要求“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的發展”。條件和空間的確定，需要教育過程中，多維要求的積極參與和構建，更需要通過彼此間的對話，形成教學環境特有的“境”和“場”。

一、“線上”與“線下”形成的互動平臺

首先，線上與線下平臺，可以使知識系統化和集約化。采用互聯網云的O2O教學模式，是時代發展的產物。它打破了現有的教學管理的理念和模式，在一定程度了滿足了不同學生對知識的認知水平和認知要求，它不是簡單的呈現，而是一種資源的高度融合和利用。

其次，線上與線下的互動，不是簡單地完成與被完成，而是一種知識搜集、提煉、呈現的動態過程。線上，是課堂的具體表現。線下，是課堂的有效延伸。這種平臺即包括課上的多線互動，又包括課下的穿針引線，乃至學生放學回家之后的自覺供給。學生和教師通過班級群、校訊通、微信等多元方式，由點生發，形成豐富的“面”，從而提高學生語文素養，培養學生自己動手，自覺學習，自我監督的習慣。

再次，線上與線下形成的互動平臺，拓展了學生的知識面，從而提高學生學習語文的興趣。在線上與線下的互動平臺上，即有校園課堂知識的再現，努力做到限時和限量，又有課外知識的延展，恰當做到及時補充，有益拓展。讓學生做平臺的主體，讓學生確立話題和主題，教師給予適當指導，從而達到一個平臺，多面聯動的最優效果。

最后，適時建立監督機制，家長監督、組內成員監督以及教師課上成果評價，讓顯性評價和隱形評價，共性評價和個性評價有機結合起來，從而提高學習效率，實現課堂的高效。

二、家長、教師、作者、學生、文本、編者之間形成的互動平臺

在傳統的語文課堂上，大多采用教師填鴨式的講授方式。在某種程度上，語文學的好與不好，語文素養的高與低，責任都在語文教師上。其實，語文素養的形成，還在很大程度上還需要讓學生主動拉入諸多對象參與。需要將家長的參與，將家長的個人閱歷和人生經驗與學生與文本一起分享。需要教師和家長和編者之間從語文觀上聯動，從而推動孩子的主動作為以及培養彼此之間共享資源的能力。

①形成以學生為主體，文本為載體。教師引導，家長參與。考慮作者及編者的主客觀意圖的互動平臺。

②從各種感官角度出發，多方面培養學生能力。教師對知識的講授，家長對經驗的告知，生生之間的交流，培養學生聽說讀寫的能力。學生在教師的引導下主動挖掘文本，拉近自己與作者和編者之間的距離，培養學生的領悟和分析能力。

三、巧妙引入對話機制，營造平等且立體生動的課堂環境

《基礎教育課程改革綱要》明確指出，在教學過程中應培養學生的獨立性和個性，引導學生質疑、調查、研究，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特和富有個性化的理解和表達，愛護學生的批判意識和質疑精神。要實現這些要求，就必須正視學生在課堂中的主體地位和個性化色彩，確保他們能走上自主、合作、探究的學習道路。因此，有效對話教學便成為新課程高效課堂的必然要求。

作為交際工具的語文學科，這種“交際工具”首先表現為人與人、人與世界、人與自我聯系溝通的工具橋梁。由此可見，學習語文和言語的過程，本質上就是與世界、與他人對話的過程。高中語文課堂有效對話教學就是凸顯語文課堂對話教學的有效性，即以師生的生命發展為目標，在平等的基礎上，合理協調教師、學生與文本三者之間的關系。

首先，要有開放性的問題及拓展性問題，即主問題設計和引導性話題。旨在引導學生一步步走向問題解決的鋪墊性話題，從而形成課堂的動態感。我們在學習《雨巷》一文時，為了幫助學生更深入理解作者的情感，設置了“作者在描繪丁香姑娘的時候，沒有通過語言，而是通過肢體語言和神態等無聲的語言，這樣寫有什么好處？”這都是起鋪墊作用的引導性話題。

其次，要有爭論性話題。即能引導學生和教師間進行爭論性“對話”的問題。爭論性話題能激發對話雙方表達自己的不同見解和進行獨立思考。如我們學習《鴻門宴》一文時，對于項羽的行為表現，是真正的義舉嗎？教師和學生對這一問題進行辯論，有利于學生批判反思能力的培養。

最后，要保證問題的彈性。彈性話的問題，沒有所謂的正確答案，但它在一定程度上會培養學生的發散思維，正反問題的碰撞，漸進性問題的設置，提綱挈領式問題的提出等等，都為教師、學生、文本之間搭建了有效的對話平臺，不要空對話，偏對話，偽對話。要在疑點難點重點對話，在興趣點、轉折點、爭議點對話，從而生成動態而立體的高效課堂。

高效課堂是富有活力的，它是一種生命力的涌動，是最傳統規律的再吸取，更是對新思潮的再利用。愿生命之花常開，愿青春之樹常在。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）