學生寫作主體性教育初探

【摘要】寫作教學在高中語文課堂教學中有著無可取代的重要地位，它有利于培養學生創新思維，有利于健全學生的獨立人格。但現行的高中課堂寫作教學方法卻存在缺少高中生寫作主體性教育的問題。基于此，本文分析高中生寫作主體性缺失的現狀，并結合教學理論和課堂實踐，進一步提出了提升高中生寫作主體性的教育方法。以期為有助于現有的高中課堂作文教學的提升。

【關鍵詞】寫作；主體性；教育

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

寫作教學在高中語文課堂教學中有著無可取代的重要地位，它是進一步加強學生素質教育的重要途徑，也是健全學生獨立人格的有效途徑。但是由于高中生寫作主體性的缺失，存在學生寫作興趣低下、模擬抄襲、雷同現象嚴重等問題。鑒于這些問題，本文分析高中生寫作主體性缺失的現狀，并結合教學理論和課堂實踐，提出了提升高中生寫作主體性的教育方法。

一、學生寫作主體性定義及意義

高中生寫作主體性是指學生具有明確的主體意識，有主動創作的激情，有不錯的思維控制能力，并在寫作過程中主動表現自我，傾訴情感，能把創新思維融入寫作中，以促進自己的主體人格

發展[1]。

主體性教育就是培養具有主體性的人的教育，學校要從“生”的利益出發，提供適合的環境以利學生的自主學習。在語文教學上，教師要根據學生的實際情況，使用恰當的寫作教學方式，切實提升學生寫作的主體性。

培養高中生寫作主體性，有利于培養學生的寫作興趣，有利于促進學生言語真實，同時可以培養學生健康的心理，健全的人格，激發學生的潛能，有助于學生的全面發展。

二、高中生寫作主體性缺失的現狀分析

審視當今寫作教學現狀，發現高中生普遍缺失寫作主體性，主要表現概括如下：

（一）學生寫作興趣低下，害怕寫作

筆者調查本校的800位同學，發現喜歡寫作的同學僅占5%，討厭寫作的同學卻占50%。由此可見，大部分同學害怕畏懼寫作。在課上，當教師提出寫作任務時，總有部分學生愁眉滿面。寫作興趣低下，導致有些寫作如流水賬一般，只是平鋪直敘，沒有真情實感。如寫人物，或“老師熬夜改作業，自己生病了”，或“媽媽為了照顧生病的我，自己都病倒了”，例子虛假，生搬硬套。寫議論文，無自己獨到見解，只是大量堆積素材。學生對寫作懼怕畏難的情緒，造成了學生難以逾越的寫作困境。

（二）寫作模仿抄襲、思維僵化

現在的高中生寫作，千篇一律，沒有自己的想法。如在寫《誠信》話題時，大量考生套題抄襲，作文雷同現象嚴重。在寫議論文時，永遠都是三段論：首先第一段提出問題，跟著二三段分析問題和解決問題。而作為文章真正靈魂的論點，只在開頭和結尾“首尾呼應”出現，這樣一成不變的寫作模式導致學生的思維僵化，寫作千篇一律，缺乏個人特質，模擬抄襲現象倍增。

（三）課外自由寫作、練筆處于空白狀態

筆者調查本校的800名高中生，發現高達80%的學生在課外沒有主動進行自由寫作。只有老師布置寫作任務，學生才會進行寫作。學生的寫作行為十分被動，這樣被動的寫作行為必然導致學生寫作能力的進步十分緩慢。出現這種現象的本質原因是學生缺乏寫作的主體性，不是為自己而寫，只有真正提升學生的寫作主體性，讓學生能夠做到各抒己見，各抒其情，才能提升其寫作興趣，才能進一步提升寫作能力。

三、提升高中生寫作主體性的教育方法

針對目前學生寫作主體性教育缺失的現狀，結合目前現有的教學理論和真實的課堂實踐，提出了以下提升高中生寫作主體性的教育方法。

（一）組織學生活動課，以趣促寫

布魯納，美國著名的教育理論家，他主張寫作教學法應該是一種通過活動、興趣和榜樣而推進的學習方法[2]。很多高中生在目前寫作訓練中，長期缺乏主體意識，造成了對寫作畏懼害怕的情緒，通過豐富有趣的活動能夠把學生的寫作行為從被動化為主動，培養學生的寫作興趣，有效地提升了學生寫作的主體性。

學生活動可以有手抄報、辯論、舞臺展示等形式。比如在學完蘇教版必修三《鴻門宴》一課后，筆者組織辯題是“項羽之舉是君子之度，還是婦人之仁？”的辯論賽，把班級同學分為評委、正方、反方，給予他們一周的準備時間。在這種有趣的活動推動下，學生積極性倍增，紛紛通過上網、看書等方法查閱資料。在辯論會上，學生們各抒己見，精彩紛呈。辯論結束后，我布置了題目是“我心中的項羽”的作文，以前一篇作文，同學們苦思冥想，無從下筆，但本次的作文很多同學都下筆如有神助，半節課就寫完了。事實證明，多樣的寫作活動能夠提升學生的創造力，能有效提升學生的寫作主體性。

（二）依托閱讀指導課，以讀導寫

中國著名的教育學家葉圣陶先生認為閱讀指導和作文指導其實可以同時進行，他認為把課文講好，指導學生學習每篇課文的語言運用、思路發展，就是很好的寫作指導。教師可以以讀導寫，提升學生寫作的主體性。為了讓學生真正能從閱讀中學會寫作方法，教師在課堂上應該把在指導閱讀方法后留適當的時間給學生。在學生充分閱讀課文后，讓學生自己互動交流，在交流后，布置和課文內容類似的題材讓學生寫作[3]。

例如，在可以通過指導學生閱讀蘇教版高中語文必修二《六國論》一課來讓學生學習閱讀議論文的方法。閱讀議論文，重點要明確其論點與論據，搞清論證過程，掌握論證方法。學生在具體方法的指引下，學會了閱讀議論文的方法，并有了自己的閱讀的成功體驗，激發了學習興趣。在閱讀教學后，我布置了“班級論”的作文，學生在深刻地閱讀課文后，寫作內容不再只是空洞的論述，而是有了自己獨特的見解，顯示了自己的個性。

（三）上好互動對話課，以說引寫

先有的寫作課堂教學模式多以教師的說為主，這樣僵化了學生的思維，可以通過“師生交流”“生生互動”等形式提高學生的課堂參與度。通過表達交流，學生深入分析了話題，能夠表述自己的想法，通過師生之間和生生之間的互動交流，調動了學生的寫作課堂參與度，讓學生表達真情實感，有效地阻止了寫作模仿抄襲、思維僵化的局面。

例如，可以選擇學生感興趣的社會熱點話題，引導學生互動交流，在交流中碰撞學生思維的火花，積累寫作的素材。如，我有次在課上讓學生談社會流行語，學生說出了“我也是醉了”“100塊錢都不給我”“喝酸奶不舔蓋”“中國夢”“也是蠻拼的”“我的內心幾乎是崩潰的”“互聯網+”等流行語。一個同學說到“我也是醉了”這句流行語體現出了說話人的無奈的心理，表示說話者無法改變現狀的抱怨，具有一種詼諧的效果。一位同學認為“喝酸奶不舔蓋”是網絡上網民表示自己很有錢的意思，是一種別樣的炫富語，體現了網民善于自娛自樂的心態。有一位同學認為“互聯網+”是未來各行各業的發展趨勢，這有助于提升各行各業的競爭力，有助于全國經濟的發展。還有同學認為“我的內心幾乎是崩潰的”在自己遇到挫折的情況下可以使用，說出了很多人在遇到打擊時的心聲。同學們開始有針對性的發表自己的看法。在課后，筆者布置了以“社會流行語”為話題的作文，通過同學們課上的互動交流，他們的思維不再凝滯，下筆一氣呵成，很快地就產生了幾篇高質量的作文。互動交流可以大大改善學生行文情感虛假、內容空洞的情況，有效地促進了高中生的寫作主體性的提升。

四、小結

培養高中生寫作主體性，具有重要的現實意義。在今后的課堂寫作教學中，教師要注重學生寫作主體性的培養，只有這樣才能激發出學生的潛能，才能健全學生的人格，才能促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王壽山.中學主體性作文教學研究[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]蔡雄輝.“著眼寫作主體成長，有效提高作文能力”高中作文教學策略初探[D].北京：首都師范大學，2007.

[3]陳愛京.淺談高中生寫作主體性的培養[J].新課程，2012（10）.

（編輯：龍賢東）