高中語文教學中圖像閱讀的應用探討

【摘要】新課改要求高中語文教師加強閱讀教學，而圖像閱讀已經以一種文化現象的形式逐漸滲透到社會生活中，為高中語文閱讀教學注入新的活力。下面從圖像閱讀的簡述入手，探討高中語文教學中圖像閱讀的應用，以提高高中語文閱讀教學水平。

【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；圖像閱讀

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

不管是內容還是教學的方法，圖像閱讀都向傳統語文教學提出了挑戰，它憑借自身豐富多彩的教育內容、新穎活潑的教學形式等很好地適應了新課改的要求。因此，如何在高中語文教學中有效應用圖像閱讀是擺在高中語文教師面前的一項重要課題。

一、圖像閱讀簡述

圖像閱讀通常又被稱為圖像解讀，它指的是學生對圖像作品進行觀看、分析、領悟。學生在解讀圖像作品時不僅要依賴視覺，更好依靠其記憶、想象、聯想，要對圖像的情景、形象等進行二次創造[1]。所以圖像閱讀并不是簡單重復的過程，盡管學生是被動觀看，但它實際上是一個逐漸深入的、塑造的過程，圖像閱讀的應用能更完整地發展學生的視聽思維能力與審美能力。

除此之外，學生在圖像閱讀中接受作品信息的過程中也是一個由思維、想象、感知與情感等層次構成的復雜心理活動，因為圖像作品將現實生活中最主要的內容展現出來，學生在觀賞中參與了心理活動，通過想象、聯想獲得完美的形象，能促進提高學生的閱讀能力，培養學生的語文素養。當代學生的視覺經驗、閱讀行為等發生了改變，傳統的文字文本閱讀逐漸轉向了視覺圖像閱讀，除了繪畫、工藝品、舞蹈等視覺藝術，影視劇、網絡等大眾傳媒在生活中滲透，圖像深深吸引著學生，它不可避免地進入了高中語文課堂。

二、高中語文教學中圖像閱讀的應用

（一）應用圖像閱讀，激發學生文本閱讀興趣

高中語文教材囊括了很多文學作品，有的甚至已經被拍成電視劇、電影，且在信息時代里，幾乎每一篇語文課文都有相應的圖像資料，教師在教學中可推薦學生欣賞圖像資料或觀看影視劇，或應用多媒體課件為學生預設情境與氛圍，在視聽方面引起學生的關注，從而激發出學生閱讀文本的興趣，引起他們對閱讀的期待，為課堂教學奠定基礎。

例如，當教師在講解《蘭亭集序》時，就可為學生播放有關會稽郡山陰城有關的紀錄片，展示與蘭亭相關的、美麗的自然景物，再引導學生基于教材的描寫去體會獨特的景觀。形象的、直觀的畫面以及生動的、逼真的情境促使學生獲得多重感官刺激，成功創設了活潑的、生動的課堂閱讀教學環境，學生的注意力被吸引。在該過程中，教師借助圖像資源拓寬了學生理解文本的途徑，學生的閱讀與探究興趣也得到激發，將直接的課文閱讀轉變成了間接的圖像閱讀，學生獲得了獨立審視作品的機會，閱讀視野得到拓展，為后面的學習奠定基礎。

（二）應用圖像閱讀，加深學生對文本的解讀

對高中生而言，形象思維占據的比例依舊很重，畢竟文字是一種相當抽象的符號，學生如果始終面對黑壓壓的文字，極易滋生反感情緒，沒有耐心從語言文字中獲取知識[2]。而圖像閱讀的應用就能讓學生對圖像產生賞心悅目的感覺，并從中直接感受隱藏在課文文字背后的美好意境，從而用心體會課文的思想、語言、藝術，加深對文本的解讀。

例如，在《邊城》一課的講解中，教師就可積極應用圖像閱讀。課文作者在文章中花費了大量篇幅對湘西風土人情進行描述，將那里的人性美、人情美表現得淋漓盡致。而其中對吊腳樓的描寫讓學生交困惑，因為他們很少了解湘西的獨有建筑，解讀起來相當困難，課文中一些與吊腳樓有關的重要情節也很難被理解。但認識的出發點在于感知，而其真正的目的在于理解，它需要基于感知進行更加深刻的認識。因此，教師就可發揮圖像閱讀的作用，憑借插圖“鳳凰古城”對吊腳樓進行必要的講解，促使學生將圖像與課文內容有機結合在一起，大膽想象、聯想，從而清晰解讀文本內容，體會作者在文中描述的意境與情感。

（三）應用圖像閱讀，有效促進學生閱讀文本

語文的外延與生活的外延是一樣的，高中學生學習語文知識離不開生活這一大舞臺。當前，學生閱讀文學名著的空間越來越受到各種娛樂節目的擠壓，現代的學生們幾乎忘記了名著。面對這樣的現狀，高中語文教師可通過引導學生共讀文本與圖像，通過無距離的、逼真的圖像來呼喚文本閱讀的美，從而培養高中學生良好的閱讀習慣與創造性閱讀的能力。如教師可引導學生比較閱讀原著與影視劇，并討論情節、人物、表現手法等的異同，通過對比將學生的思維調動起來，培養起發散思維能力。在觀看影視作品之前，教師要提醒學生不能在劇情欣賞上止步，而應仔細分析劇情與原著是否有出入，有哪些令人感動的情節，哪些內容將原著的表現力弱化了，哪些內容又缺少原著的核心精神等，從而有效促進學生閱讀文本。

例如，當講解《祝福》一課時，教師可先為學生播放電影《祝福》，并引導學生仔細思考、分析。電影里有一個情節：祥林嫂將門檻捐了，但依舊沒有獲得參與祭祀活動的資格，于是她拿起菜刀怒砍土地廟的門檻。教師提問：為什么導演要這樣改編？你認為該情節是將祥林嫂的形象削弱了還是增強了？通過探究這類問題，教師引導學生進入了更加深刻的回味、思考與評價之中，學生只有積極投入文本原著才能回答這些問題。長此以往，學生不僅能懂得審美，還能學會創造。且在欣賞圖像資料時，學生也不會只關注電影情節，會從更深的層次訓練自己的審美能力、鑒賞能力，懂得了改編不僅要尊重原著，還要按照影視藝術的方式展開。學生不僅能從中學會如何欣賞影視作品、圖像資料，還會有意識地親近名著，研讀文本原著，提升閱讀水平。

三、結語

在讀圖時代里，圖像閱讀不僅為高中語文教學提供了豐富的、輕松的課堂環境，還在激發學生學習興趣、提高課堂教學效率方面發揮著至關重要的作用。在教學實際中，高中語文教師應清晰認識圖像閱讀，并加強應用，堅持提高高中語文閱讀教學水平，培養學生語文素養。

參考文獻

[1]劉惠.圖像文化背景下的高中語文經典閱讀教學分析[J].新課程（下），2015（6）.

[2]董穎.基于新課程標準下的高中語文閱讀教學實效性論析[J].科技視界，2016（8）.

（編輯：李艷松）