整合資源，重新建模之單元導讀課

【摘要】在小學語文主題補充閱讀教學當中，教師往往會忽略作品的閱讀對象，即兒童。很少通過整合資源，開展單元導讀課。往往開展的都是一周一單元的按部就班式的教學模式，既缺乏整體性又很難挖掘文章的深度。因此，基于兒童視角的小學語文主題補充閱讀中單元導讀課的教學模式亟待建立。

【關鍵詞】小學語文主題補充閱讀；兒童視角；單元導讀課；整合資源

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、整合資源，重新建立單元導讀課模式的意義

1.單元導讀課，即著眼單元整體，圍繞單元主題，使學生通過誦讀、朗讀等形式初讀整個單元所涉及的課程，來激發學生的閱讀興趣，誘發他們的閱讀期待。從而為本單元后期的精讀課文的挖深、拓寬做好充分的鋪墊作用。

2.建模的重要意義：從教育角度來講，這是一種方法的探索。從課程角度講，這是對教材內容的補充、重組、拓展，它將使教師成為課程的建構者、踐行者、創造者。

二、案例分享——北師大版第四冊《青青的山》單元導讀課設計

【教學內容】

1.熟練背讀單元導讀詩歌。2.瀏覽教材課文《山寨》《美麗的武夷山》《華山》，畫出感興趣的詞語或句子，試試用一個詞說出課文的特點。3.了解同步閱讀資料《小學語文同步拓展閱讀》：《綠色的竹樓》《故鄉》《風景》《理想的家》《黃山》《熱鬧的大山》《彭武、彭夷開辟武夷山》。4.補充閱讀古詩：杜甫《望岳》；杜牧《山行》；李白《望廬山瀑布》；蘇軾《題西林壁》；王之渙《涼州詞》

【教學流程】

（一）單元導讀背誦環節

本環節旨在通過背誦單元導讀詩歌《風景》（選自《小學語文同步拓展閱讀》），提高學生的閱讀速度與記憶質量，讓單元主題《青青的山》的情感融入學生。

風 景

王增雅

綠樹站著，青山躺著，白云飄著。

為了探望青山，云兒拍動著翅膀，來到翠綠的山谷。

為了采摘云朵，樹兒張開手臂，伸向蔚藍的天空。

在整個誦讀環節可以采用多種朗讀方式，反復朗讀。如：師生承接讀，根據提示有感情地讀，填空背誦讀等。訓練朗讀的同時，提煉出單元主題：青青的山。

（二）同桌自學匯報環節

在了解了單元學習導圖后，本環節是單元導讀課的重點所在，即運用朗讀、瀏覽、略讀、默讀等方式，初讀幾篇主題教學課文，分享課文中的精彩詞句，歸納單元主題下每篇課文的特點。低段的課程還可以結合第一課時的識字、寫字目標進行相應的指導落實。

1.瀏覽教材課文《山寨》《美麗的武夷山》，畫出精彩詞句。試試用一個詞說出課文的特點。

2.同桌討論交流2分鐘。

3.隨機抽查，分享匯報，教師相機引導、點評、朗讀。

（1）《山寨》。好詞：七拐八彎、林遮樹掩；好句：哪知道上山下山，一走就是半天！分明是到了寨邊，怎么一戶人家也不見？

（2）《美麗的武夷山》

好詞：造型奇特、山勢險峻、古樸的竹筏；（疊詞）靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎、輕輕、徐徐、入詩入畫。

好句：

三十六峰有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍。

溪水很清，清得可以看見溪底的沙石。溪水很靜，靜得像一面鏡子。

在九曲溪上繞著山峰靜靜地、緩緩地、曲曲彎彎地漂行。

4.生字闖關： 認讀認字表的字，重點認讀“寨、炊、柱”（翹舌音），“汪、峰、省”（后鼻音）

5.寫字：觀察“垂、爬”的筆畫，說說需要注意的筆畫。寫一寫

過渡語：剛才是我們課本上的兩篇主題課文，我們抓住了兩個特點，一是神秘，二是美麗?，F在我們再來欣賞幾位著名詩人所做的古詩，看看他們眼中的山又有什么樣的特點。

（三）補充名詩背誦環節

本環節旨在通過朗讀古詩，體會單元主題中心詞“山”，了解詩中寫了什么山，用一個詞說說初讀時留給你的印象是什么？

1.朗讀幾首古詩。

2.猜一猜：杜甫《望岳》；杜牧《山行》；李白《望廬山瀑布》；蘇軾《題西林壁》。幾首古詩都提到了哪些山？

想一想，它們分別有什么特點？

3.挑戰背誦情況

4.《華山》這是由宋朝寇準在七歲時所做的詩，讀一讀，體會詩意。

（四）升華感情

今天，我們走進了這個單元的多篇課文，感受了古代詩人眼中的山，老師相信在你心中山不再是孤獨的，會是多姿多彩的，會是充滿著精神的。

三、《青青的山》單元導讀課教學反思

青青的山這一單元，圍繞著“山”這一中心詞，涉及了散文、詩歌、古詩等多種文體形式，展現出不同特點的山。本學案設計旨在從大語文觀的角度入手，讓學生在初步接觸單元課文時，通過各種形式的朗讀、誦讀，感知每座山的特點，讀出心中對每座山的感受。從中初步體會到山不只是“青青的山”，還有“雄偉的山”“高大的山”“變化多端的山”“美麗的山”等等，讓孩子能帶著對大山的憧憬，進入下一單元精讀課的學習。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）