淺談閱讀與寫作有效結合的激發和激勵機制

【摘要】長期的“閱讀與寫作有效結合”的課題實踐中發現，根據學生特點創設的“主題閱讀”能有效地激發學生的習作熱情，而“向名家學亮點”“與名家比亮點”的習作訓練，更是源源不斷地激發學生的閱讀熱情。

【關鍵詞】閱讀與寫作；激勵機制

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

閱讀與寫作關系緊密嗎？這是個一線語文教師經常探討的問題。我在長期的“閱讀與寫作有效結合”的課題實踐中發現，根據學生特點創設的“主題閱讀”能有效地激發學生的習作熱情，而“向名家學亮點”“與名家比亮點”的習作訓練，更是源源不斷地激發著學生的閱讀熱情。現就“閱讀與寫作有效結合的激發和激勵機制”的一些看法，淺談如下：

一、激發機制：激發閱讀后的寫作熱情

葉圣陶先生曾說：“閱讀是吸收，寫作是表達，一個進，一個出。”因此，我們要根據學生的年齡階段特點，選取他們所喜聞樂見的“美文”進行推薦閱讀或主題閱讀。

五年級的孩子“富有正義感，開始懂得關懷別人，同情弱小。”因此，根據這一特點，在“愛的奉獻”主題習作前，我給他們選取了《唯一的聽眾》《窮人》《我的伯父魯迅先生》三篇有關“關懷別人”“同情弱小”的主題閱讀。實踐證明，孩子們有著強烈的閱讀興趣，閱讀后有著深厚的感觸。閱讀交流中，孩子們踴躍發言，但是大都圍繞一點：“生活中少不了關愛，別人給予我們關愛，那我們更應該去關愛他人。”要是順勢引導他們回到主題習作中來，可想而知他們寫出的文章肯定千篇一律，選材一般，立意不深，進而抹殺他們的寫作熱情。

上述的閱讀與交流感觸，要想讓孩子們的熱情如黃河之水傾瀉而下，這就需要在閱讀啟發中找到寫作的“風向標”。《唯一的聽眾》那位耳“聾”的老人給了“我”信心，這事讓我明白了“關愛”可以是精神上的支持和鼓勵。《我的伯父魯迅先生》敘述伯父生前的四件事情：談《水滸》、笑談“碰壁”、救助車夫、關心女傭，既有對“我”精神上的關愛，也有對勞苦大眾的物質關愛。這兩篇文章主題鮮明，共同回答了“生活中，如何去關愛他人”的問題。這樣的啟發之后，孩子們豁然開朗，過往之事，感激之情，匯聚胸中，蓄勢待發。

果然，孩子們輕而易舉地寫出了諸多優秀的作文。例如，有的寫“同學生病，鼓勵他戰勝病痛，恢復健康后幫其補課。”有的寫“嚴冬半夜，突發高燒，媽媽毫不猶豫送我上醫院住院輸液，及時醫治，恢復快。”有的寫“在‘手拉手’互助互愛活動中，向貧困地區捐出圖書和學習用具。”有的寫“老人節，到養老院為老人們獻歌獻舞，為老人們讀報，講故事。”

二、激勵機制：鞏固寫作后的閱讀熱情

（一）尋訪名家筆跡，向名家學亮點，嘗試習得過程的愉快

名家之文，之所以光彩照人，必然有他人之所未有之長處。例如，從語言風格來講，魯迅文章“嬉笑怒罵皆成文章，犀利，深刻，幽默，諷刺入木三分，似匕首。”老舍文章“幽默、風趣，俗白精致，有京味兒。”朱自清文章“散文清新自然 ，語言口語化，樸素優美，巧用疊詞，豐富表現力，表現手法，靈活多樣。”……

名家之作我們全方位的取其精華，學以致用。例如，我班洪艷煌同學在學了朱自清《春》之后，給了她極大的啟發，她將這樣“樸素優美，清新自然，口語化，表現手法靈活多樣”的語言風格特點，運用于自己的習作《五里橋水域，生機已再燃起》之中，例如：“……五里橋湖水邊散布著一塊塊綠油油的草坪，那是大人和小孩們嬉戲娛樂的快樂天地。你若從此經過的話，便不難欣賞到這樣的場面：草坪上，孩子們有的蜷縮著在地上打滾；有的坐在草地上聆聽老婆婆繪聲繪色地講故事；有的正好奇地學著老爺爺們剛勁有力地打 拳……”像這樣，學中仿，仿中有變，文章在讀者面前自然大放光彩。由于有老師批閱后的及時反饋及表揚，加之同學們的嘖嘖稱贊，她深刻地嘗到了向名家學亮點竟有如此的魅力，至此之后，她對閱讀名家經典就有了更大的熱情。

（二）我與名家比亮點，讓閱讀與習作的激情源源不斷

古語有云：“尺有所短，寸有所長。”孔子又曰：“三人行，必有我師焉。”道理很簡單，人人都有自己的長處，人人又都有自己的短處。名家、名作有如高山只能仰止，平凡小卒之作雖不能與之相提并論，但也并非一無是處。兒童是一個具有強烈好奇心，又充滿競爭欲望的群體，他們常能從競爭中找到無窮的生活樂趣與學習的自信。出于這樣的心理特征考慮，我常在班級里，讓孩子們與名家同題作文，并從中比出自己優于名家的長處。例如，四年級下冊·百花園一“閱讀平臺”有一作家高洪波的詩《葡萄葉的夢》，我讓學生以同樣的題目，展開想象，也寫一寫“葡萄葉的夢”，在充分的興趣激發后，學生熱火朝天地寫了起來，一眨眼工夫，佳作層出不窮。例如，有同學就寫下“那交錯的葉脈，是母親日夜編織的愛網；那晶瑩的甘露，如我雙臉擎住的幸福笑靨；葡萄葉用整個火熱的身軀，創造無數家的感動與溫馨。”我給其評價道：“高洪波的詩首節長于設喻，但比喻通俗，且喻意粗淺，而你依其亮點，仿中求變，比喻高明，喻中飽含母子深情，讀來令人倍受感動，從這點講，其比高洪波詩更勝一籌。”經過這一點評，這位同學習作激情如火山噴涌般宣泄而出，精彩片段或語句源源不斷地創造而出。同樣的做法在其他同學身上嘗試激勵，也收到了令我大為滿意的效果。

毫無疑問，閱讀與寫作緊密相關，它們相輔相成，相互促進。然而，“八仙過海，各顯神通”，如何讓閱讀與寫作更有效的結合，相信老師們在各自的教學實踐中一定有著更好的方法。

參考文獻

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[2]蔣蔭楠，嚴迪昌.朱自清散文的語言藝術[M].福州：福建教育出版社，2002.

（編輯：龍賢東）