淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

【摘要】閱讀教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占了很大比重。新課程標(biāo)準(zhǔn)與新修改的小學(xué)語文教學(xué)大綱也對(duì)閱讀教學(xué)提出了具體而又明確的要求，我國(guó)的教育家陶行知先生在其生活教育理論中提出：生活教育教人讀活書、活讀書、讀書活。本文旨在通過淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，探討在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。以期真正做到讀活書、活讀書、讀書活。

【關(guān)鍵詞】生活教育理論；閱讀教學(xué)；讀活書；活讀書；讀書活

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)語文教育教學(xué)中，閱讀教學(xué)占了很大比重。本文旨在通過重申閱讀教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的重要性，分析當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，來淺談陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐，從而探討在低年級(jí)語文教學(xué)中，如何有目的，有計(jì)劃的指導(dǎo)學(xué)生閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力，以期真正做到讀活書、活讀書、讀書活。

一、陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐

（一）讀活書，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的選材——社會(huì)即學(xué)校

在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)中，又怎樣才能做到教學(xué)生“讀活書”？這就涉及了閱讀教學(xué)的選材問題。由陶行知的生活教育理論中的社會(huì)即學(xué)校一說，我們可以推知，在陶行知看來，低年級(jí)的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的選材問題，關(guān)鍵在于“活”。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生閱讀的材料要活，老師教學(xué)的選材更要活！除了課本上的閱讀材料，教學(xué)中做到擺脫“就教材教教材”的現(xiàn)象，同時(shí)，還應(yīng)該關(guān)注課本以外的，一切對(duì)學(xué)生閱讀能力有所提高的，同時(shí)又有益于學(xué)生身心發(fā)展的，一切適宜的閱讀教材，使學(xué)生的閱讀范圍不拘泥于書本之中，而應(yīng)擴(kuò)大到大自然、大社會(huì)和群眾生活中去，在閱讀中感受大自然、大社會(huì)的萬象風(fēng)貌和群眾生活的多姿多彩，從而使得教師對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)實(shí)踐能真正地和改造自然、改造社會(huì)緊密相連，最終形成真正的教育。

（二）活讀書，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的方法——生活即教育

1.生活圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象理解記憶。

低年級(jí)的課文大都配有形象、生動(dòng)、活潑的插圖，并且大部分插圖都包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我就在充分利用課文中的插圖的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際和自己的感受，再讓學(xué)生通過看圖，說說圖上畫了什么，然后圖文對(duì)照讀課文。如在教學(xué)《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，說說蝴蝶谷的蝴蝶可以用哪些詞來介紹，結(jié)果學(xué)生不僅說出了表現(xiàn)蝴蝶多的詞語，而且把描述蝴蝶顏色的詞語也通通說了出來，有些詞語甚至是文本以外的。這樣的圖文結(jié)合，在教學(xué)中甚至可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。這樣安排教學(xué)，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)對(duì)讀懂課文，理解字詞句都是很有用的。

2.讀思結(jié)合，形成良好的閱讀習(xí)慣。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。”引導(dǎo)學(xué)生將所讀內(nèi)容與生活實(shí)際相聯(lián)系，在讀中思，在讀中悟，這樣的閱讀才能真正地為生活所用。讀書不思考有如小和尚念經(jīng)——有口無心。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，要注意把讀書與思考緊密結(jié)合起來。

3.讀說結(jié)合，拓寬學(xué)生知識(shí)視野

“讀”是對(duì)信息的輸入，而“說”則是對(duì)信息的輸出。培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，是一個(gè)長(zhǎng)期訓(xùn)練的過程。將閱讀教學(xué)與生活相聯(lián)系，生活即教育，在讀中訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“規(guī)范學(xué)生的口頭語言，提高口語交際能力，培養(yǎng)良好的說的態(tài)度和語言習(xí)慣。”

4.讀演結(jié)合，活潑課堂教學(xué)氛圍。

活潑好動(dòng)是孩子的天性。小學(xué)低年級(jí)的課文大多是聲情并茂的文章，用表演的形式來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，化抽象為形象，化難為易，使其突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。如我在教學(xué)《鳥島》一課時(shí)，在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，讓他們通過畫圖表演的方式來表現(xiàn)鳥島鳥蛋和鳥窩的情況，結(jié)果，學(xué)生積極性空前高漲，簡(jiǎn)單的構(gòu)圖更是超出了我的預(yù)期效果，十分完美。課堂也顯出了其勃勃的生機(jī)。

5.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀為寫打基礎(chǔ)。在低年級(jí)重點(diǎn)是讓學(xué)生借助讀學(xué)會(huì)寫生動(dòng)形象的一句話或幾句話，為中高年級(jí)習(xí)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完課文后，仿照文中的句式寫話，同時(shí)，提醒孩子聯(lián)系生活實(shí)際，低年級(jí)的兒童平常也是善于觀察生活中的事物，并且觀察得挺仔細(xì)，寫起話來形象生動(dòng)，比喻貼切，想象豐富。

（三）讀書活，小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)——教學(xué)做合一

閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)在于讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字，將教學(xué)做合一，真正做到“讀書活”，讓閱讀有其實(shí)在的價(jià)值。“教學(xué)做合一”是陶行知為批判傳統(tǒng)單一的教授法，反對(duì)教師“教死書、死教書、教書死”和學(xué)生“讀死書、死讀書、讀書死”的傳統(tǒng)教學(xué)模式而提出的教學(xué)方法論。在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中尤其適用。

二、陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義

陶行知的生活教育理論不僅對(duì)當(dāng)時(shí)的小學(xué)教育產(chǎn)生重大影響，其對(duì)當(dāng)下的小學(xué)語文教育實(shí)踐的指導(dǎo)意義同樣也不容小覷，尤其在小學(xué)低年級(jí)段的語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐上，讓小學(xué)語文一線教師在閱讀教學(xué)過程中能很好的有理可循，有據(jù)可依。

當(dāng)然，本文只是對(duì)陶行知生活教育理論在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐的淺談，陶行知的生活教育理論對(duì)當(dāng)下語文教學(xué)的指導(dǎo)意義不僅如此，還需要我們懷著虔誠(chéng)的心，在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索，不斷地運(yùn)用和發(fā)現(xiàn)，以期發(fā)揮其最大的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]王文嶺.陶行知生活教育[M].成都：四川教育出版社，2010.

[2]2012小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)【最新修訂版】.

（編輯：龍賢東）