小學語文基于“群文閱讀”的教學策略

【摘要】語文學科是小學教育體系的重要組成部分，讀、寫、聽、說是小學語文教學的基本構成和教學內容，其中閱讀是學生獲取信息和認知世界的有效手段。為此，一些小學語文教師為改善閱讀教學質量，積極運用群文閱讀教學策略，并取得不錯的教學成效。教師如何結合群文閱讀的特點，有效搭建平臺引領學生更好地參與閱讀？本文從語文教學實施群文閱讀教學策略的重要意義和實施群文閱讀教學策略的有效舉措兩個方面闡述。

【關鍵詞】群文閱讀；教學策略；重要意義；創新舉措

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

群文教學作為一種常見的小學語文閱讀教學策略，得以廣泛應用，它不僅能夠擴大學生的閱讀量，還能夠提升他們的閱讀速度，可謂是一個現代化新型而有效的教學手段。在群文教學策略下，教師應鼓勵小學生閱讀更多的文學類作品，不斷豐富他們的閱讀量，拓展其閱讀視野，促進語文知識的積累，為提升學習效率奠定良好基礎。

一、小學語文實施群文閱讀教學策略的重要意義

在小學語文課程教學中，群文閱讀教學指的是：教師在有限時間內指導學生進行閱讀，使其閱讀與學習內容相關的文章，通過更多的閱讀積累漢語知識。實施群文閱讀可合理拓展小學生的閱讀量，拓展他們的閱讀覆蓋面，為提升其閱讀能力奠定良好的基礎。隨著信息技術的飛速發展，出現很多新知識，小學語文教師應幫助學生緊跟時代變化與潮流，獲取大量的有效信息，應著重訓練和提高他們的閱讀速度。而群文閱讀教學策略可使小學生在一個課時內大約閱讀五篇文章，以此培養其閱讀速度和閱讀技巧。同時，小學語文教學開展群文閱讀教學，由于閱讀量增加，閱讀內容豐富多樣，可有效調動學生參與閱讀的積極性與興趣，通過他們進行更多的閱讀、表達、陳述與思考，并閱讀到不同類型與風格的文章，采用對比、歸納與總結等多個形式，以此實現多樣化的小學語文閱讀教學。

二、小學語文實施群文閱讀教學策略的有效舉措

（一）根據不同主題選擇閱讀內容

在小學語文課程教學中實施群文閱讀教學策略，教師需參照各個主題選取恰當的閱讀內容，并且需保證閱讀內容質量，促使小學生能夠閱讀到水平更高的文章或其他作品。為此，小學語文教師可參照教材中各個單元或每篇課文的主題，為小學生推薦恰當的文章，或者結合小學生的心理特征、年齡特點、學習情況等確定閱讀目標與文章。同時，教師在選擇閱讀內容時應從文章的寫作背景、寫作特點、表達方式和寫作目的等多個層次篩選與考慮，保證群文閱讀教學的有效性。例如，在學習《秋天的雨》時，由于這篇課文的主題是描寫秋天的景象——雨，教師可選擇一些關于“秋天”或“雨”的文章實施群文閱讀，諸如《金色之秋》《秋天的聲音》《朦朧細雨》《冬雨》等，讓小學生進行閱讀，并讓他們了解到寫同一個事物可以從多個角度著手，豐富其語文知識。

（二）根據結構層次設計組合文章

在小學語文課程教學中實施群文閱讀教學策略，教師應按照一定的順序排列與層次合理設計與組合，篩選出適合小學生閱讀的內容與文章，不能隨意、盲目的選擇閱讀內容。群文閱讀具有多個主題與形式，諸如觸類旁通閱讀、多次反復閱讀等，所以，教師應根據教學目標選擇與排列文章。比如，在進行觸類旁通名人故事閱讀時，教師可讓小學生首先閱讀描寫張衡的《數星星的孩子》、戴嵩的《畫家和牧童》和林清玄的《和時間賽跑》等文章，然后在閱讀關于高爾基的《小攝影師》和列寧的《灰雀》等文章。小學生通過對部分中國和外國名人故事的閱讀，受到一定的精神鼓舞，從而觸類旁通、從我做起。再如，在進行多次反復閱讀時，教師可讓學生反復閱讀《日月潭》《葡萄溝》《難忘的潑水節》和《北京亮起來了》等，培養他們熱愛祖國和家鄉的高尚情操。

（三）注重課內外知識的優化組合

對于小學語文群文閱讀教學策略來說，僅僅依靠教材文章數量有限，種類有限，難以真正實現群文閱讀，教師要想提升群文閱讀教學的有效性與實效性，應注重教材內容與課外文章的有機結合，延伸閱讀內容，保證群文閱讀教學的高效性。教師在優化組合課內外知識時，不僅可以從課文主題出發，也可通過關聯性密切的文章當作群文閱讀的切入點；還可根據教材中的課文，為小學生推薦有關聯的文章或書籍，例如，在閱讀《富饒的西沙群島》時推薦《快樂歷史地理》，在閱讀《亡羊補牢》時推薦《中國寓言故事》，在閱讀《景陽岡》時推薦《水滸傳》等。通過對群文閱讀教學策略的有效實施，能夠擴大小學生的閱讀視野，活躍閱讀思路，提升他們的理解能力。同時，群文閱讀教學在一定程度上可培養和提高小學生的自主閱讀水平，并讓他們主動參與閱讀，愛上閱讀。

總之，在小學語文教學中應用群文閱讀教學策略，不僅是對教育改革制度的實施與落實，還符合語文課程的自身特點與教學需求。因此，教師在課堂教學實踐中，需結合群文閱讀模式的特殊性，結合語言學科的特點，以及小學生的閱讀與認知能力，巧妙搭建閱讀平臺，為學生推薦合適的書籍或篇目，從而應保證群文閱讀教學策略的順利實施。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）