淺談如何指導學生修改作文

【摘要】寫作訓練是小學語文教學工作的“重中之重”，修改作文讓許多教師困惑，所以教師要轉變觀念，變“替學生改作文”為“指導學生自己修改作文”，把作文教學的重點放在培養學生自己修改作文的能力上。

【關鍵詞】學生；修改；問題；方法

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

傳統的作文教學一直是“學生作文教師改”，學生寫完作文交給老師就算完事。長期這樣，學生的寫作能力很難得到提高。教師應該把作文修改的自主權交給學生，從而切實有效地提高學生的作文水平。

一、為什么要修改作文

眾所周知，作文教學是現代語文教學的重點，作文在語文考試中占了半壁江山，而現在的學生在寫作時卻不注重修改，寫完就算完成自己的任務，認為修改作文是老師的事。殊不知這是完全錯誤的想法。修改作文是寫作過程中必不可少的一個步驟，也是提高作文水平的重要步驟。俗話說“善作不如善改”，從中就可以發現作文是改出來而不是寫出來的。不會修改作文，不懂得修改作文的要求和方法，就不利于提高寫作的水平。不重視修改，在平時的寫作和考試檢測中就會出現不應該出現的錯誤，這樣就直接影響學生的成績，因此學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

二、作文中常見問題

1.欠缺觀察。這里的觀察，不僅指用眼看，還包括用耳聽、鼻聞、手摸等多種感官相互協同的活動。如果不仔細觀察，就會缺少描寫的素材和想象的方向。

2.選材不妥。寫作離不開素材的選取，而素材的好壞往往直接決定文章的質量。如果選材不妥，就會導致素材不典型失去寫作的意義，在一定程度上影響作文的等級。

3.立意偏差。立意即作文的中心思想，是選材的依據，寫作的方向。如果立意出現偏差，那就相當于非要動手術的病人。立意偏差主要表現在中心有錯、中心雜糅或模糊、脫離中心。

4.結構不合理。如果文章拖泥帶水或偏離題意；上下文不連貫缺乏照應；段落劃分不合理，段序混亂；結尾畫蛇添足或有頭無尾這些都屬于結構不合理。

5.思路不開闊。要寫一篇優秀的作文，如果能做到由此及彼，由少到多，由深入淺，由已知到未知，這樣寫出的文章才會精彩絕倫，引人入勝。如果只寫眼見的事物或事物的表象，不去深入思考發掘，那么寫作的思路定然不會開闊。

6.開頭太平淡。俗話說：“萬事開頭難”，寫作亦是如此。在寫作中，許多同學忽視文章的開頭，要么平淡無奇，要么長篇大論，這都是需要改正的。

7.結尾不完美。好文章不僅需要好的開頭，更需要一個完美的結局。否則，留下一個空泛的結尾就成了寫作的大忌。關于文章的結尾，有人用“豹尾”來形容，意在強調要有一個強有力的結尾。

三、修改作文的主要方向

1.修改主題。主題是一篇文章的靈魂，是作者通過文章的內容表達的基本思想，即文章的中心思想。不少學生在作文中做到了材料豐富，線索清晰，文筆流暢，也面面俱到，但難免出現主次不分，中心不明確，讀完后不知作者要表達什么。要防止出現這種毛病就要集中筆力，寫好一個方面，突出重點。

2.修改結構。一篇文章審清題目，確定主題，并圍繞中心選好素材后，接下來要做的就是構思布局了。作文結構的修改，主要是從主次詳略、段落層次、開頭結尾、過渡照應等幾方面來考慮。修改結構，一定要從宏觀出發，把握整體，看清材料和順序安排是否得當。

3.修改語言。在寫作中出現錯別字、漏字，用詞不當，搭配不當，語序錯亂，重復累贅，成分殘缺，不符事理等毛病。要解決語言的問題，就要學生在寫作時注意語言文字的規范性，這樣才會提高寫作的水平。

4.修改標點。標點符號是一種特殊的語言文字，在文章中起到十分重要的作用。標點符號出現的位置不同，表達的意思也相應不同。寫作過程中，許多同學忽視了標點符號的作用。要么使用不當，要么隨意一“逗”而且一“逗”到底，方便自己卻拉低了文章水平。

5.修改邏輯修辭。

修改邏輯修辭主要注意以下幾方面問題：（1）自相矛盾。（2）語言有歧義。（3）前后不連貫。（4）比喻不當。（5）夸張過度。（6）擬人失誤。（7）借代不妥。

四、修改作文的幾種方法

1.生生互改。著名教育家葉圣陶先生說：“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改。”互改前，教師要根據作文的訓練要求，提出修改的任務。要求每個人都閱讀其他學生的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什么要這樣改，并征求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

2.師生評改。老師瀏覽學生作文后，有針對性地對作文中的主要問題，采取因人而異、因材施教的方法，輪流面批面改，實行面批面改學生作文，逐一指出批改處并說明為什么這樣批改。對“作文基礎較好”的學生作文，老師先與學生面談，圍繞本次寫作指出學生寫作的優劣之處，并適時加以提醒或提示，讓學生自改。學生完成重新寫作后，老師再與學生面批。這樣對癥下藥，能調動學生寫作的積極性，提高學生的寫作水平。

3.自我修改。學生自改、自評、自講的過程，是學生作文逐漸自我完善的過程。老師應把握這一過程規律，培養學生自改自評的習慣，提高學生自改的能力，能使他們的文章逐漸達到“理真情切而意達”的境地。老師根據學生的自改自評情況，選出典型作文，當面加以輔導，讓受輔導者在班上作自評自講，交流寫作與修改的經驗，學生感到親切，易于接受，以此達到提高學生對作文的認識，強化學生的寫作興趣。

總之，培養學生修改作文的能力，是培養學生主動學習的一種有效方式，是實施素質教育的具體體現。因為學生自改、自評、自講的過程，是學生作文自我完善的過程，教師只有把握了這一過程規律，才能使學生的作文越寫越好，越改越好，作文教學才能煥發出新的生命活力。

參考文獻

[1]覃潔萍.指導學生修改作文初探[J].廣西教育，2008（Z2）.

[2]王健.培養學生修改作文的習慣[J].新課程（下），2011（10）.

（編輯：龍賢東）