淺析如何提高小學中年段流動兒童閱讀理解能力

【摘要】近年來，社會中對于流動兒童的教學問題越來越重視，流動兒童由于家長的工作原因對流動兒童的學習環境產生了較大影響，特別是在流動兒童的閱讀理解方面體現得尤為明顯。兒童閱讀理解能力的提升對于學生以后學習和發展會產生巨大的影響，有助于學生進行其他學科學習總結和理解能力的提升。本文針對現階段小學中年段流動兒童的閱讀理解能力現狀進行具體分析，對如何提高小學中年段流動兒童閱讀理解能力進行闡述。

【關鍵詞】小學；中年段；流動兒童；閱讀理解

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

流動兒童在社會中是弱勢群體，流動兒童所接受的教育方式是現今教育發展過程中的主要問題。流動兒童在小學教育的過程中所接受的教育方式及教育內容是現今小學教師需要思考的重點，同時教師在進行流動兒童閱讀理解的教學過程中也遇到了諸多問題，引發社會語文閱讀教學者的共同思考。

一、小學中年段流動兒童閱讀理解能力現狀問題

（一）較大的流動性增加了閱讀知識積累的難度

小學中年段的閱讀理解是培養學生在閱讀過程中養成良好習慣，豐富學生學習內容的重要環節。在語文教學過程中，閱讀理解是教師教學的重要內容，是學生學習寫作的基礎，同時閱讀理解的教學難度與學生的學習難度也較大。對于流動兒童來說，在學習小學中年段的閱讀理解的過程就更為艱難，以江蘇省教育出版社的語文教材為例，兒童的流動性不利于學生對閱讀理解知識的掌握，包括在學習過程中知識的銜接[1]。教師在講授過程中對于文章內容的講解，因為兒童的流動性，在到下一個學校的時候可能就不記得了，不利于閱讀理解能力的連貫性訓練及培養。

（二）中年段學生對閱讀理解缺乏興趣

小學中年段的閱讀理解在閱讀內容上相對沒有那么廣泛，在調動學生興趣上相對較差。從目前小學中年段的閱讀理解教學效果上看，學生對于中年段的閱讀理解內容不感興趣是普遍現象，認為閱讀理解的學習較困難。流動兒童在閱讀內容上失去興趣表現得尤為明顯，流動兒童在閱讀內容過程中由于基礎較差，在學習的過程中又要受外界環境的影響，導致流動兒童在學習閱讀知識方面要付出較多努力。

（三）流動兒童受環境影響課外閱讀內容較少

部分流動兒童由于之前教學環境的原因，導致部分流動兒童的課外讀物接觸的相對較少，當地的教育水平相對落后，部分流動兒童的課外讀物閱讀能力較低，在一定程度上影響了流動兒童的閱讀水平[2]。與都市先進的教學水平相比，流動兒童的接受教育水平相對落后，在閱讀基礎上比同班同學落后了很多。

二、提高小學中年段流動兒童閱讀理解能力的建議

（一）注重基礎的提升，幫助流動學生做好知識的銜接

教師在進行教學的過程中，要根據班級內流動兒童的基礎情況，對流動兒童在之前學校的閱讀知識掌握能力進行分析，進而幫助流動兒童設定新的閱讀教學內容，做好與之前閱讀內容的銜接，幫助學生進行轉換。使學生在學習新的內容過程中沒有較大的壓力，做好前后知識的融會貫通也能提高學生的學習動力與能力，使學生較快的融入新班級的學習氛圍中去[3]。例如：教師可以在教學過程中將江蘇省教育出版社教材的內容與流動學生的當地使用教材的內容做對比，在教學過程中對兩本教材內容進行內容融合，借以提高學生對新教材的接受與學習能力。

（二）豐富閱讀內容中的新鮮元素，帶動學生的學習興趣

教師在日常教學過程中，要注重教學提高質量的同時還要在課堂教學過程中積極調動流動兒童的學習興趣，學生對于閱讀理解學習興趣的提高，才能更多地發揮自身的主觀能動性，進行閱讀理解的學習與積極思考。首先教師應該在教學手段上采用多種方式進行閱讀理解的教學，多與學生進行互動，并且在閱讀理解教學過程中多設計教學輔助的圖片、獎品等來調動學生的興趣。其次中段學生有一定的閱讀理解能力的基礎，教師在教學中可以針對教學內容將學生進行分組，5-6人一組，對于同一段閱讀理解內容的中心思想與大意進行思考并回答。然后針對各組學生的回答進行點評，再各組之間互評，用這種多溝通交流的方式來提高學生的閱讀理解能力。

（三）多開展課外閱讀活動，提高學生閱讀理解能力

在教學過程中，教師可以通過增加學生的課外讀物來增強學生的閱讀理解能力，特別是針對流動兒童閱讀能力提高方面，教師可以根據流動兒童的基礎閱讀水平，為學生推薦一些課外讀物，幫助學生在業余時間建立閱讀習慣，即使流動兒童在換學校的過程中也可以將閱讀能力進行下去[4]。同時課外閱讀內容的開展，也能開闊流動兒童的視野，使其接觸更多的知識，豐富自己的閱讀內容儲備，進而提高語文閱讀水平。教師在教學過程中要多與流動兒童家長進行溝通，對于在教師布置的課外書內容的閱讀過程中，還要積極的配合孩子進行閱讀內容的總結能力。例如家長可以在孩子閱讀完課外內容時，與孩子進行講故事式的總結方式，請孩子將課外內容中的內容進行提煉變成故事表述出來。增加孩子閱讀能力的同時又訓練了孩子的表達能力。

三、結論

綜上所述，由于流動兒童的實際生活情況，導致在閱讀理解學習過程中遇到諸多困難，例如轉學之前與之后學校的知識銜接，基礎知識薄弱與課外閱讀內容較少等原因。本文通過對小學中段流動兒童閱讀學習過程中出現的問題提出一些建設性建議，希望可以對小學中段流動兒童閱讀教學提供理論性的參考依據。

參考文獻

[1]袁宋云，陳鋒菊，謝禮，等.農村留守兒童家庭功能與心理適應的關系[J].中國健康心理學雜志，2016（2）.

[2]張云運，駱方，董奇，等.學校群體構成對流動兒童數學學業成就的影響：一項多水平分析[J].心理發展與教育，2016（1）.

[3]紀穎，孫磊，張炎，等.北京市小學生慢性病相關健康行為的社會影響因素分析[J].衛生研究，2015（5）.

[4]陳沛強，李美華.流動兒童孤獨感探析[J].文學教育（中），2014（6）.

（編輯：龍賢東）