小學高年級學生互改作文的四部曲

【摘要】從新課改的要求出發，聯系教學實際，從作文修改的一種方式即“學生互改”著手，致力于為教師傳授作文修改方法提供切實可行的教學方案，指導學生掌握正確的修改方法，認識自身作文的優缺點，培養學生修改作文的興趣，增強寫作信心。

【關鍵詞】小學高年級；作文教學；互改

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

小學生相互修改作文，打破以往教師獨自批改的模式，變客體為主體以后，長此以往，學生必將熟練掌握作文評價標準和修改法則，逐漸將個人感悟融于自己的作文中，不斷提高作文水平與鑒賞能力。

批改作文首先要從整體著手，再對細微之處進行修改。按照這樣的順序修改一篇作文一般要看四遍，具體如下：

一、主旨

第一遍在通覽全文的基礎上，看全篇是否中心明確，能否使中心與文章題目觀點一致。對于五六年級的學生，要加強概括能力與抽象思維的培養，寫事物要寫出它值得贊美的地方，寫人物要表現出人物的特點，寫事情要表達出作者的感悟。比如下面這個例子：

一次，媽媽去上班，爸爸又出差。媽媽去上班前多次囑咐我出門帶鑰匙。過了一會兒，我也無聊了，關了電視正要出門，一想鑰匙，我立刻去拿鑰匙，拿了鑰匙就高高興興地走了。路上，我一蹦一跳的，突然好像有東西拉我的褲腳，我回頭一看，原來是小黃。呀！他嘴里叼著鑰匙。原來我跑的時候不小心把鑰匙給掉了，這次還真得感謝小黃，不然就進不了家門了。

僅看這一段讀者很難讀出小作者的寫作意圖。如果是寫小狗，這一段對小狗的描寫卻不夠細致。如果這段是交代自己的粗心大意，應該在該段末再對自己的感受做些補充，以突出中心。一篇好的作文不僅要在開頭結尾都點明中心，更要在具體內容處做重點表現，這樣文章才能結構緊湊、主題鮮明。

二、選材

第二遍閱讀的時候要注意文章內容的典型性和新穎性。

（1）典型性：作文在確定了中心之后應當選擇最能夠表達中心的材料。這是對作文水平的進步要求，而且要選擇最具有說服力的材料。比如幾乎每一位學生都寫過的一篇作文《童年趣事》，我們來看看這位小作者的作文：

我從小就喜歡小動物，看見這些螃蟹一個個“七手八腳”的，一對大鉗子舉得高高的，真是張牙舞爪。媽媽去洗菜，我就偷偷地把幾只螃蟹帶到屋后的小草地上去玩。

這些小家伙一放到地上就亂爬起來。東一個，西一個，一點規矩都沒有。而且，它們都是橫著走，誰也不讓誰。有時候撞到一起，力氣大的就從力氣小的身上爬過去。說它們“橫行霸道”，可一點也不假。

《童年趣事》的作文要求就是以“童心”寫“童趣”。這段描寫第一句話就點明“喜歡”，小作者因為喜歡小動物才會跟它們一起玩，飽含真情實感地寫進作文中。對螃蟹“七手八腳”“張牙舞爪”天真的責備更使文章生趣，這樣看似幼稚卻充滿童趣的行為只能發生在童年，體現了選材的典型。

（2）新穎性：對學生的個性化感受和創造性思維應多批少改。學生寫作文經常“談文色變”，有的學生是無話可說；有的學生則是有東西可寫，卻不知從何寫起。最終為了應付作文而寫他人所寫，內容普遍。

以《我最心愛的東西》為例：

我有一盒最心愛的磁帶。這盒磁帶錄下的不是歌曲，而是爸爸特意為我錄制的，它記錄了我從小到大的每一步成長過程。

我時常打開錄音機，聽這盒磁帶。磁帶開頭的嗡嗡聲過去之后，你會聽到一個嬰兒的哭聲。這是我剛剛來到這個星球的第一次報到。而現在聽起來好像在遙遠的另一個世界。

一會兒，錄音機里響起了念兒歌和哈哈大笑的聲音。那是我小時候見爸爸媽媽經常翻書，一字不識的我也端起一本厚厚的書，裝腔作勢、胡亂地念起來，惹的爸爸媽媽大笑起來。

一次，我突然發現磁帶不知被誰扯出來弄亂了。這盒磁帶對于我和家人來說太寶貴了，見到它被破壞，我們急得團團轉。爸爸和外公忙著修理，我在一旁著急地看著。半小時后，磁帶終于復原了。重新聽到我兒時稚嫩的聲音，我們都松了一口氣。經過這次磁帶“歷險”，我們對它保養地更細心了，把它放進了專門為它準備的抽屜。

小學生寫類似的文章，幾乎都會寫文具、玩具、寵物等。而這篇作文的小作者選材一反常態，描寫獨具一格，他最心愛的是一盒看似不起眼卻包含著親情和成長的磁帶，作者沒有描寫它的外形，全文都是講述磁帶的內容以及自己的感受，還有這其中所展現的自己成長的快樂和親情的溫暖。

生活本是多樣的，不可能每個孩子都給老人讓座，也不可能都因為弄壞朋友的文具而受到友情的考驗，只要把眼中所見、心中所想都用筆頭寫出來，那就是一篇好作文。因此，學校和家長應當協同合作，家長多陪孩子接觸新鮮事物，為孩子創造作文環境，捕捉心靈的每一次感動，大膽表達真情實感。

三、語言

第三遍閱讀的時候注意細讀，先看語言表達是否符合文體需要，再看細微處地描寫是否準確、生動，是否存在錯字或病句。實際上，在小學生作文中對語言運用的落實并不成功，比如對于一個憤怒的人物描寫，用“收衣服”雖然不錯，可是用“扯下衣服”則更能表現出人物的憤怒。所以對于小學生語言表達的培養還需要關注。

四、結構

最后一遍閱讀時看看文章整體是否條理清晰，主次分明，段落劃分是否合理，過度是否自然恰當。在結構的處理上小學生的問題在于：有些學生對作文段落的劃分把握不準，明明是一個內容卻要分成兩段，或者文章肚子太大。這樣的劃分雖然并不錯，但是長此以往會影響學生的短文閱讀分析能力。

古訓有云：授人以魚，不如授人以漁。教師對作文再怎么精批細改，也難以讓學生透徹了解自身的不足。所以，逐步實行作文互評互改的作文教學模式，能及時幫助學生找到作文的得與失，引導學生逐步養成自主修改作文的好習慣，讓學生在每次作文批改中都能有所發展，不斷提高學生的寫作能力。

（編輯：龍賢東）