“角色體驗教育”給力幼兒發展

【摘要】幼兒園是幼兒、教師共同生活的場所，在幼兒園的共同生活中，不管是教師還是幼兒，每個人都在不同的社會情境中需要扮演不同的角色，承擔不同的責任與義務。人的社會化過程，實際上就是角色的社會化過程。當人在不同情境中扮演不同的角色時就會產生不同的角色認知和情感體驗，稱之為角色體驗。角色體驗教育在多種活動中能帶動孩子與教師共成長，讓孩子更遵守行為規則、學習更投入及玩得更自信。

【關鍵詞】角色；共同生活；角色體驗教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

幼兒園是幼兒、教師共同生活的場所，在幼兒園的共同生活中，不管是教師還是幼兒，每個人都在不同的社會情境中需要扮演不同的角色，承擔不同的責任與義務。人的社會化過程，實際上就是角色的社會化過程。當人在不同情境中扮演不同的角色時就會產生不同的角色認知和情感體驗，稱之為角色體驗。筆者通過實踐研究，注意隨時抓住孩子日常生活中的點滴采取角色體驗進行教育，下面就以三則小案例來談一下我實施角色體驗教育的體會：

一、在戶外體育活動中，角色體驗教育帶動孩子與教師共成長

片段一：“機器刷卡機”真好玩

做過熱身運動后，孩子們和以往一樣選取自己感興趣的器械，分區域玩去了。當我來到玩羊角球的區域時，只見大家圍著一團各自在跳動著。這時跳躍著的妍妍在我身邊停下后說：“停車刷卡。”然后笑著又開始跳躍了起來。于是我走過去問她：“為什么要停車刷卡？”她回答我說：“每次爸爸開車到超市去都要停車刷卡的。”聽到了這句話讓我想起每次開車進入停車場時都要停下來拿卡刷一下的。就因為她的一句話我突然有了個新主意，我說：“我來當那個刷卡機吧。你們要通過時，假裝拿卡在我身上刷一下，再通過。”周圍的孩子都開心地附和著。于是我當起了“機器刷卡機”，右手當阻擋的欄桿，當孩子們跳著羊角球用手在我身上一放時，我就把手臂抬起來讓她們通過，為了更生動一些，在我將手臂上舉時我發出“嗶”的聲音。娜娜、暉暉、妍妍等孩子玩得不亦樂乎，大家還自動排好隊伍，一個一個等著輪流通過，秩序非常好，尤其是徐金娜小朋友跳得更加賣勁了。過了一會兒，我問他們誰來接替我的位置，暉暉非常熱情，于是他成了我的替補，我就用他的羊角球繼續和孩子們玩著。

這個新游戲的誕生純屬偶然，如果不是因為我聽到了妍妍說的那句話，我還真沒想到羊角球能玩出新花樣來。沒有她說的素材，這次的“機器刷卡機”就不會誕生。正因為有了這個新游戲，孩子們在跳羊角球活動中玩起來格外的開心和有秩序。

在這個活動中，我作為游戲直接的參與者和建議者，我的角色身份給了我介紹游戲的權力，孩子們在活動中，一點都沒有發生像平時排隊那樣的擁擠現象，而是非常的有秩序，儼然成了守規則的游戲支持者。在我國，臺灣的吳幸玲博士在其《兒童游戲與發展》中指出，教師在游戲中的角色，教師要成為孩子的玩伴，并且能透過觀察或直接參與孩子的游戲。在互動中幫助孩子提升實質能力，如此才能讓游戲發揮最大的效益。

二、在教育活動中，角色體驗教育讓孩子更投入于學習

片段二：我是家庭小主人

這次的語言活動《我是家庭小主人》——“媽媽洗衣服，我來拿衣架。爸爸回到家，我去倒杯茶。爺爺看報紙，我把眼鏡拿。奶奶看電視，扶她坐沙發。我是家庭小主人，樣樣事情都參加。”兒歌里都是孩子們熟悉的人物，所以在組織教學時，我先讓孩子通過看PPT圖片了解兒歌后，就開始讓孩子分段來學習兒歌，我說上一句“媽媽洗衣服”，小朋友說“我來拿衣架”如此反復后，我就讓孩子們來分角色表演兒歌，一個扮演小朋友，一個扮演媽媽、爸爸、爺爺、奶奶，要求一邊表演動作，一邊說兒歌，扮演小朋友的也要邊說邊做出相應的動作。有了這樣的角色表演，孩子們更加樂于參加了，連平時不主動的穎穎、浩浩都高舉著小手要參加兒歌角色表演。大家學習的熱情非常高漲，兒歌很容易就學會了，一批批的孩子參與著，孩子們在不知不覺中還自行進行著兒歌創編，孩子們語言的爆發力真強。

作為教師，我們要發揮積極作用，扮演好與孩子在共同生活中“支持者、合作者、引導者”的角色。在我們的教育活動中，教師可以根據內容需要給予孩子角色體驗來學習知識，這樣孩子們參與的積極性會更高，更投入。

三、在游戲活動中，角色體驗教育讓孩子玩得更自信

片段三：小小絲巾配飾設計師

最近去美發屋光顧的客人總是寥寥無幾，但這次玩美發屋的小軒給了我重大的發現：在第一次活動中，我發現菲菲頭披著絲巾和掛飾在娃娃家走動，逢人都說：“我是新娘子。”我一看確實漂亮。從她嘴里我得知了是小軒幫的忙。接著，琳琳頭頂著一個大大的蝴蝶結跑來向我展示，我也稱贊很漂亮，得知還是小軒弄的。有了這兩次的發現，我對小軒產生了一種探究的興趣。我來到美發屋，只見小軒取了條粉色絲巾披在蕓蕓的頭上，用幾個發夾作為固定，再將剩下的絲巾扎了個結。然后拿著項鏈串珠給她掛上，就這樣，一位古代美女就出現在了我眼前。對于她的心靈手巧，在集體評價時，我先讓大家欣賞了蕓蕓的美女造型，然后又隆重地請出了她的設計師小軒，我讓大家給予她掌聲，讓大家都可以學學她的方法時，她別提多開心了。最后，我聘請她為美發屋的明星設計師，隨時為美發屋的客人提供幫助，在以后的游戲中，她表現得更為積極，她不光很熱情的為顧客服務，還傳授著自己的心得，模仿這種做法的孩子越來越多，美發屋也越來越熱鬧了。

每個孩子身上都有著她特有的閃光點和特長，只要我們老師用眼觀察、用心體會，給予她展示的舞臺，并讓她以角色的身份來進入游戲帶動周圍的孩子，不僅能提高她的自信心，更能收到事半功倍的效果。相信，善于挖掘孩子身上的閃光點并讓她得到有力發揮那是最有價值的體現。

讓我們在生活中多與幼兒心靈溝通，重視幼兒自發生活與共同生活的體驗，根據幼兒的個體需求與實際發展狀況進行有針對性的援助指導。在共同生活中多以幼兒主體性的生活為中心開展教育，通過環境、適應幼兒的發展特性與角色體驗進行教育，使每一名幼兒都能夠幸福的成長。

參考文獻

[1]（日）高杉自子.與孩子們共同生活·幼兒教育的原點[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

[2]奚從清.角色論——個人與社會的互動[M].杭州：浙江大學出版社，2010

（編輯：龍賢東）