基于自帶設備下的微信課堂互動文獻綜述

【摘要】互聯網技術的不斷發展，使微信成為大學生使用最廣泛的交流軟件之一。運用微信平臺，實現教師與學生的雙向交流與互動，并將線上線下學習相結合，成為教學中一次重要的革命。為把微信更好的應用到教學中，筆者用文獻研究法對中國知網上自帶設備下的微信課堂互動方面的文獻進行了梳理與總結，發現微信用于教學的過程中，眾多研究者著重于技術對移動學習的支持的研究，卻在教學實踐中很少有研究者把具體的模式和應用方法用于教學中，以期為我國微信在教學中的應用后續發展提供理論依據。

【關鍵詞】微信；應用方法；策略；應用模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

微信構建了移動互聯網環境下一種新型的學習支持環境，傳統的教學方式已不能滿足學生對知識的需求，而信息技術的變革使教學已經不再局限于學校的課堂之內，更是一種課堂之外知識的延伸。而隨著越來越多自帶設備進入課堂，如何在教學實踐中實現微信的應用是國內研究者關心的問題之一。為使微信更好地利用在課堂教學中，筆者對近五年基于自帶設備下的微信課堂互動研究的文獻進行了以下梳理。

筆者在CNKI的中國學術期刊網絡出版總庫以“微信課堂互動”為“篇名”進行了檢索，結果見圖1。為了更加精確地了解我國自帶設備下的微信課堂互動模式，筆者又利用中國知網的“高級檢索”功能，在《中國電化教育》《開放教育》《中國教育信息化》《中國遠程教育》《教育信息技術》上精選的28篇關于自帶設備下的微信課堂互動研究的文獻作為主要研究樣本，對自帶設備下的微信課堂互動研究的關注度進行分析，見圖2：

從圖1我們可以看出，自帶設備下的微信課堂互動研究整體趨勢還是在遞增，在2011—2014年間，精選的相關文獻共9篇，但2015年遞增到17篇，是前四年文獻數量的2倍，很明顯，在2015年我國自帶設備下的微信課堂互動研究已達到了高峰，雖然在2016年有所下降，但這并不意味著我國自帶設備下的微信課堂互動研究停滯不前，而是我國自帶設備下的微信課堂互動研究由高峰期達到了平穩期。這也反映出自帶設備下的微信課堂互動中研究勢頭依然不可小覷。

筆者查閱相關文獻，發現大多研究者著重在微信的教育功能、不同學科下微信支持的翻轉課堂模式、微信在教學中的作用等內容，而筆者經過統計、歸納精選的文獻，總結出基于自帶設備下的微信課堂互動應用中的數據，應用方法占到了43%，而應用模式和策略分別占到了29%和28%。因此，筆者將中國國內對自帶設備下的微信課堂互動中的研究視角分為以下3方面：微信在教學中的應用方法、微信在教學中的應用策略、微信在教學中的應用模式進行了歸納分析。

一、微信在教學中的應用方法

微信在教學中的應用成為近幾年興起的一種新型的教學模式，通過研究筆者發現目前微信在教學中的應用方法主要表現在三方面：微信在教學中的采用方式、微信課程內容的設計形式以及微信支持下的翻轉課堂。在微信課程采用的形式上，如王萍（2013）；劉晴，范耘（2015） 等提出通過語音或文本、微信群、訂閱推送、自動回復響應來實現師生互動。認為教師和學生用微信群發送語音和文本、用訂閱號推送本門課程的相關知識學習、基于課程的案例討論答疑，以及各種拓展資源、微視頻的講解測試等可以實現教師與學生之間點對面的溝通，也為學生提供了一個答疑和相互交流的平臺。通過設置“特定字詞”讓用戶自行獲取消息，并可以通過回復“特定字詞”來獲取特定信息，更好將學習內容進行分類。[1][2]王萍（2013）認為將信息和資源通過微信分享給好友或者朋友圈，是一種有效的資源分享方式。[3]劉喜華（2013）則認為利用微信“漂流瓶”拋出問題，可以提高學生的學習興趣。[4]而在微信課程的內容設計上，劉晴，范耘（2015）主要從微信平臺出發，提出推送的內容應基于課程的小知識、課程的案例討論答疑、各種拓展資源、微視頻等。[5]從微信支持的翻轉課堂分析，黃強（2014）；丁玲（2014）；李嬌嬌等（2014）；范文翔等（2015）從課前準備、在線學習、課堂教學方面闡述了微信公眾平臺的應用，如在課前構建個性化學習環境、結合學習目標提供學習資源；在線學習過程通過完成教師發布的學習任務，促進新知識的內化；課堂教學中，小組協作學習知識點后，將小組討論后的觀點發布在平臺上，突破重難點。[6][7][8][9]而張超（2015）的觀點是以上研究者的整合，但不同的是，他在評價方面提出課后基于微信+百度云+問卷網的課程教學效果測評與反思的應用方法。[10]積極總結和反思了翻轉課堂教學實施方案中存在的不足。

通過對以上關于微信在教學中的應用方法的研究文獻筆者認為：微信支持下的翻轉課堂運用在教學中可行性最好，這樣完整的教學設計能更好地運用到教學中，如課前用訂閱推送預習課程內容，課中借助微信課程內容在線學習，以及課后小結利用微信群發送語音和文本進行小結。

二、微信在教學中的應用策略

筆者查閱相關文獻，發現眾多研究者微信在教學應用策略上的觀點不盡相同，但其實質上都是一樣的，即微信平臺、微信群、朋友圈等幾個方面在教學中的應用。在微信平臺為基礎的策略上，王乾（2016）就課前設計模塊而言，認為課堂沒有開始之前，教師可借助微信平臺發表教學目標，公開教學視頻等，同時教師也可以向學生布置課前的針對性練習。而對于課堂活動設計模塊，他認為學生在課堂上提出問題并確定后，教師可以根據所選問題在微信上組織投票。課堂小結時，學生直接向微信平臺上公布自己組的討論結果。[11]霍芳（2014）就頂崗實習過程管理中，認為通過微信平臺上傳實習生的定位進行點名簽到，可以清楚了解學生的位置動態。[12]龐博（2015）就微信在大學生英語移動學習中的具體應用策略中，認為利用微信對話，能鍛煉口語；通過微信朋友圈和公眾號獲得學習所需的資料。[13]而楊懿（2015）認為微信平臺的學習可以突破重難點，主要體現在形式多樣的材料導入以及描繪重點知識的創意圖，能激發學生的智慧，突破重難點。[14]而對于微信群，在發起微話題的討論以及開展實時群聊的策略上，楊懿（2015）認為通過微話題的討論和實時群聊組織的小組討論能激起學生思維的碰撞。[15]龐博（2015）認為組建微信群組，可更好的互動學習。[16]朋友圈的應用上，蒙偉偉（2013）認為課前，教師可以把教學計劃即時發布到朋友圈上，征求學生的意見，然后及時修改教學計劃，而課后環節，認為在朋友圈中征集學生對課堂組織情況以及學習情況的反饋，并解決課堂教學過程中遺留的問題。[17]

在研究中筆者發現大部分的學者在探討基于自帶設備下的微信課堂互動的應用策略上研究者們不約而同地將研究焦點集中在微信公眾平臺上。筆者認為基于自帶設備下的微信課堂互動的應用方法應結合微信的教育功能，在導入時可以采用微信平臺推送課前預習內容，課堂中可以用微信群討論交流觀點，在課后通過朋友圈來反饋學習的知識。

三、微信在教學中的應用模式

微信在教學中的應用模式是多種多樣的，但是由于關注度的不同，不同的研究者有不同的觀點。國內學者基于對自帶設備下的課堂互動研究及實踐，總結設計出多種教學模式，筆者歸納總結后，列出了以下有代表性的教學模式。

丁業銀（2013）在微信群進行互動教學改革上提出的基本模式是圍繞章節重點設置一個 “微話題”，學生進行“微提案”并發課堂微博到微信群上，教師進行互動點評。[18]這樣的“微話題”討論，更有利于學生與教師的交流與互動。

崔連敏（2015）提出微信支持的大學物理實驗翻轉課堂教學模式。[19]總結了該教學模式以學生為中心，微信為平臺、翻轉課堂為基礎。并闡述了該模式由課前準備、實驗課前預習、實驗課堂中和實驗課后4個部分組成。學生可以使用碎片化的時間自主學習，充分調動了學生的學習積極性。

閆曉甜（2015）等提出的微信支持下的微課程教學模式。[20]作為正式課堂教學的補充，在很大程度上是一種非正式環境下的非正式學習，也是一種碎片化學習方式。主要包括教師利用微信平臺發布微課程，學生基于微信平臺進行在線學習，師生通過微信平臺交流評價，從而將所學的內容內化。

在微信支持下的混合式學習模式中，袁磊（2012）等以“攝影基本技術”課程為例構建了微信支持下的混合式學習模式。[21]模式包含前期分析，混合式學習的開展，教育信息的執行控制以及反饋評價等四個核心要素。而徐梅丹（2015）以中職“ AutoCAD制圖” 課程為例[22]，從前端分析、活動與資源設計和教學評價設計三個階段出發，以教學理論為指導，以微信公眾平臺功能為依托，在教學策略的指導下，設計一系列與傳統課堂互補的教學活動。雖馮磊并未使用微信公眾平臺開放的功能，但通過語音、圖片和文本信息進行教學互動，為教學提供了支持，輔助教師完成教學過程。而徐梅丹更好的運用了微信平臺這一功能，將教學過程更加完美的展現。

四、總結

隨著信息技術的發展，課堂不再只限于黑板式的講授，微信下的課堂互動課堂更生動，實現師生的交互性，符合當代教學理念。筆者根據已有的文獻研究以及對我國自帶設備下的微信課堂互動研究進行了梳理總結，發現微信在教學實踐中并沒有真正的把以上應用方法和模式付諸實踐，希望今后的研究者能夠找到新的突破口，努力完善自帶設備下的微信課堂互動在教學中的應用模式并能早日在教學中實施。

參考文獻

[1][3]王萍.微信移動學習的支持功能與設計原則分析[J].遠程教育雜志，2013（6）.

[2][5]劉晴，范耘.微信課程在遠程開放教育中的實踐與探

討——以無錫電大“微信課堂”為例[J].江蘇開放大學學報，2015（1）.

[4]劉喜華.探索微信時代教學方法的改變——以導游業務課程為例[J].時代教育，2014（13）.

[6]黃強.基于微信平臺的翻轉課堂的實施[J].教育信息技術，2014（5）.

[7]丁玲.基于微信平臺的高中物理“翻轉課堂”教學初探[J].科教導刊（下旬），2015（2）.

[8]李嬌嬌，雷俊，黎加厚.微信公眾平臺支持下翻轉課堂的實施研究[J].中小學電教，2014（Z2）.

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[10]張超.微信平臺的翻轉課堂在現代教育技術公共課中的應用[J].中國教育技術裝備，2015（17）.

[11]王乾，劉慧，王濤.大學英語翻轉課堂模式下基于微信公眾平臺的互動學習模式研究[J].西部素質教育，2016（4）.

[12]霍芳，沈堅勇.基于云空間的頂崗實習“微信課堂”初探[J].中國教育信息化，2014（6）.

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[14][15]楊懿.巧借微信方式構建高效課堂[J].中學政治教學參考，2015（Z1）.

[17]蒙偉偉.微信在高職英語第二課堂中的應用初探——以浙江廣廈建設職業技術學院為例[J].科技資訊，2013（25）.

[18]丁業銀.大學微信互動課堂的教學創新——以廣告學專業為例[J].科技經濟市場，2013（11）.

[19]崔連敏.微信支持的大學物理實驗翻轉課堂設計與實踐[J].軟件導刊，2015（12）.

[20]閆曉甜，李玉斌.微信平臺支持下的高校微課程設計與應用研究[J].中國遠程教育，2015（7）.

[21]袁磊，陳曉慧，張艷麗.微信支持下的混合式學習研 究——以“攝影基本技術”課程為例[J].中國電化教育，2012（7）.

[22]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（4）.

作者簡介：茍江鳳，女，1994年生，本科，西北師范大學教育技術學院學生，研究方向：教育教學。

（編輯：龍賢東）